初中数学_【课堂实录】图形的旋转（三）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 八年级数学（上）第四章 2.图形的旋转（三） 作者及工作单位 教材分析 1、教学内容：图形的旋转（三）是八年级（上）第四章《图形的平移与旋转》的第二节“图形的旋转”的第三课时，主要内容是（1）、认识和欣赏旋转在自然界和现实生活中的应用，探索图形之间的旋转和变化关系。培养学生分析问题，解决问题的能力。（2）、经历有关旋转的观察、操作、分析及抽象、概括等过程，进一步积累教学活动经验，增强学生动手实践能力，发展空间观念。 2、教材的地位及作用： 本节教材是在学生对旋转现象有了一定认识，积累了一定的图形变换的教学活动经验，在此基础上，让学生观察、分析、欣赏、设计等活动，丰富学生对图形变换的认识，并使他们准确地理解和把握旋转内容。教科书为学生提供了大量生动有趣的现实情景，力求激发学生的学习兴趣，加强数学知识与现实生活的联系，培养学生良好的数学应用意识。为下节课的中心对称做铺垫。尤其是图形的变换在今后的解题过程中经常用到。 学情分析 1、知识基础：本节课的授课对象是初三学生，他们在小学阶段已经学习过生活中旋转图形，对于图形旋转特点已有初步了解，并且在七年级上学期学习了轴对称知识，积累了一定的图形变换的数学活动经验。在此基础上让学生进行观察、分析、欣赏、设计等活动能够进一步理解掌握图形的旋转概念和性质。 2、认知水平与能力：在前一节课学习了图形平移知识的学习过程中，学生已经初步积累了相关知识、学习经验和活动经验，形成了较好的参与意识和合作意识，并具有初步的观察、分析、概括能力． 3、任教班级学生特点：初三学生好奇心强，希望得到老师和同学的关注，他们基础知识较扎实、思维较活跃，能积极参与问题讨论，并能进行一定的抽象概括，具备一定的几何语言表达能力及利用数形结合的方法解决问题的能力．因此，在教学中应充分创造条件和机会，让学生发表自己独立的见解，充分体现学生学习的主体性。 教学目标 根据数学新课标所提倡的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，始终遵循“以人为本”的教育理念，重视学生的自主探究、动手操作、合作交流，同时，考虑不同学生的个性差异，使不同的学生都有发展，我制定了以下学习目标： 一、知识与技能： 经历探索图形的旋转变换的过程，进一步理解图形的旋转概念及相关性质。 二、过程与方法： 1、通过学生观察、分析、欣赏、设计等活动，让学生会应用图形的旋转的性质解决实际问题. 2、通过探索、发现培养学生转化的数学思想，培养学生逻辑思维能力 三、情感、态度、价值观： 让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值，同时培养学生善于发现积极思考、合作探究的学习习惯。 教学重点和难点 重点： 图形的旋转性质变化的具体应用 难点：图形的旋转性质变化的具体应用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动和预设学生活动 设计意图 一、 创设情境， 导入新课 二、自主学习 小组交流 学生展示 （） 三、跟踪训练 四、探究合作 五、拓展提高 六、课堂小结 七、课堂检测 八、布置作业 九、教师寄语 1、旋转的定义和性质 2、利用勾股定理的“弦图”引入新课。 最早对 勾股定理进行证明的，是三国时期吴国的数学家赵爽。在推导勾股时,其中有一种方法用到“弦图”，如果将Rt△ACB看做是一个“基本图形”，你能说出这个图形是通过怎样的旋转形成的吗？你能画出它的旋转中心吗？旋转角分别是多少度？ 师：揭示课题（图形的旋转三） 师：出示学习目标（白板展示） 教师出示学习提纲，1,2,3（白板展示）美丽的旋转图形由基本图形怎样旋转形成的。 1、如图，正六边形ABCDEF，它可以看作是由线段AB绕某一点按同一方向旋转5次得到的图形. （1）你能画出旋转中心O吗？ （2）每次旋转的旋转角分别是多少度？ 2、图案可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？ 每次旋转了多少角度？ 3、解决情景导入 教师设计一个抢答的小游戏，每个明星的后面有一道数学题 1、下图可看作是一个等腰三角形通过几次旋转得到的？每次旋转多少度？ 2、如图，如果将三角形ABC看作“基本图形”，分析这个图案是通过怎样的旋转形成的，并画出它的旋转中心。 3、如图，三角形ADE是由三角形CBF经过一次旋转得到的，请你找出它的旋转中心， 并求出旋转角。 4、如图，P是正方形ABCD内一点，将三角形ABP按顺时针方向旋转到三角形CBQ的位置,PB=1, 求PQ的长 画一个腰长等于3的等腰直角三角形ABC，取一个锐角为45°的三角尺，把三角尺的直角顶点放在直角三角形ABC的斜边BC的中点O处，并使三角尺的一条直角边经过点A，另一条直角边经过点B，将三角尺绕点O按顺时针方向旋转一个角度，记三角尺的两腰与直角三角形ABC的两腰