初中语文_《西湖游记两则》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

- PAGE 3 - 《西湖游记两则》教学设计 教学目标： 1、品味积累语言，体会情趣。（重难点） 2、培养热爱祖国河山的美好感情。 一、导语： （出示有关西湖图片）风光旖旎的西湖，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。同学们，你能说出有关西湖的诗词吗？（学生答） 预设：杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”； 白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”； 苏轼 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！） 师：描写西湖美景的名作不胜枚举。对于西湖之美，明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。今天我们就来共同欣赏他的山水小品《西湖游记两则》（板书课题） 二、出示目标 （这节课，我们的学习目标有两个，教师朗读） 三、检查预习： 师：同学们已经预习了课文，预习过程中，在字词的读音字形上你还有哪些把握不准的，提出来大家帮你解决。（学生提出疑难） 看来同学们预习充分，下面老师检查一下预习情况。 白板出示生字作者，生字齐读两遍。 师：疏通文意时，还有哪些词句不理解，提出来，大家帮你解决。（生提出疑难，生解答。） 白板出示：词：突兀、夕岚、勒、艳冶、不忍去湖上、 师：克服词句障碍，咱们朗读课文，思考下面两个问题。 四、寻美景 （白板出示） 1、第一则中，哪几句是写西湖全景的？哪几句是写作者初游时的心情的？ 2、第二则开头写道：“西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。”课文中的哪些语句与这几句相照应？。 明确：1、西湖全景：山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。 初游时的心情：目酣神醉 师追问：这是一种怎样的感觉呢？ 生答：如东阿王初遇洛神时也。 2、西湖最盛： 预设：（1）今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。 师引导：这句也是奇特景观，但是不是作者最爱的盛景呢？ 明确：通过下文 “余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。”一句可看出，作者更喜欢的是此时的美景。所以 “由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。”照应了为春。 师继续追问：可见春天的盛景是什么？（桃花）除花盛之外，在春天，还有一个盛景，是什么？ 明确：游人之盛。 师：在桃花盛开的苏堤之上，游人如织的热闹景象也是春天的艳冶盛景。 预设（2）“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。”照应了为春。 重复以上环节。 （2）其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始及其浓媚。照应为朝烟，为夕岚。 （3）月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。 照应为月。 五、赏美言 师过渡：初读课文，西湖美景让我们赞叹，然而更让我们赞叹的是作者高超的文笔，文中，作者没有繁复的修饰词，只用朴素的词、简洁的句把西湖美景呈现在我们眼前。下面咱们再读课文，找出你喜欢的词或句子，说说理由。 预设：（一） “山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫” 1、从比喻角度赏析： 明确：作者运用比喻的修辞，将葱绿的山色喻为美人的黛眉；春花嫣红喻为少女的面颊；湖上和风如酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏，生动形象写出山青、花艳、风和、水波荡漾的特点，表现了西湖湖光山色秀美的风姿。 师追问：运用修辞，可让景物美起来。你能用自己的语言描绘出西湖的美景吗？ 生答。 师追问：其他同学还有从其他角度赏析的吗？ 预设：此句作者从视觉和触觉角度写出了西湖的景美。 师：可见，从不同的感官角度写景，能让人产生身临其境之感。 还有吗？ 预设：此句作者由远及近描写了西湖的景色，很有层次感。 师：所以，我们写景的时候，要按一定的顺序，有层次感。 预设：运用排比的修辞，增强语势，给人感觉西湖美景目不暇接。 师：这个句子让我们感受到、在作者眼中， 整体的西湖是一个怎样的形象？ 明确：美女的形象。（板书：美女） B、师追问：老师有一处有疑问，我们经常说波纹如鳞，此处作者说 “波纹如绫”恰当吗？ 预设:a、“波纹如绫”很好的符合了作者的本意，在他眼中西湖是一个美丽的少女，当然需要美丽的衣裳才能与之相称。而“波纹如鳞”则没有这个效果。 B、预设：“波纹如绫”很好表现了西湖的水细软平滑，表现了水的柔美的特点。 师：通过这几个简短的比喻，我们感受到整个西湖在作者眼中是一个眉若青黛，脸若桃花的美女，这怎能不让人迷恋，陶醉。 带着这种美好的感觉，谁能读一下这个句子？ 找生评价，应读出那种美好的陶醉的语气。 这样优美的句子怎能不积累下来呢？下面同学们快速将它积累到你的记忆宝库中。 咱们再齐背这个句子，体会其美。生背。 预设：（二）绿烟红雾，弥漫二十余里。 A、运用比喻的修辞，将绿柳红花比喻为绿烟红雾，生动形象地写出叶茂花盛，颜色浓艳的特点。 B、运用比喻，此处美景如一幅画，写出绿红相间的色彩美。 C、从远观的角度，写出柳树桃树枝叶茂盛、颜色浓艳的特点。