初中历史_【课堂实录】北方民族大融合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

22课北方民族大融合教学设计 【教学目标】 知识与能力： 系统了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实；培养学生获取历史有效信息、全面系统地思考问题的能力以及正确评价历史人物的能力。 2、过程与方法： （1）通过看图说史，感知这一时期北方民族融合的情况。 （2）通过观看视频、史料研究等方式，培养学生初步获取历史信息的能力、分析归纳能力、合作探究的能力。 （3）分析归纳孝文帝迁都的主要原因及改革的主要措施，尝试史论结合、论从史出的学习方法。通过对孝文帝改革影响的讨论，提高对历史人物与事件的评价能力。 3、情感态度价值观：培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容，也是实现民族融合的前提条件。使学生理解一个国家的强盛是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、民族团结的意识。 【教材分析】 魏晋南北朝时期是中国历史上承上启下的重要时期。它上承大一统的秦汉时期，，下启繁荣的隋唐盛世时期，这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。 魏晋南北朝时期尽管动荡不定，但民族融合是这一历史时期贯穿始终的主线。孝文帝改革是民族大融合发展的必然结果，为中华民族的发展作出了重要的贡献。 【学情分析】 六年级的学生，活泼好动、心智还不很成熟，尚缺乏综合分析问题的能力，但好奇心使他们思维活跃、乐于表达，有主动学习的愿望。因此，我根据学生的年龄特征及知识结构出发，从图片、史料、视频等资料入手，逐层深入，创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象，使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的学习历史的能力和方法。 【教学重难点】 教学重点：北魏孝文帝的改革措施。 教学难点：正确认识民族大融合的含义。 【教法、学法】 教法：多媒体教学法、史料教学法 学法：自学辅导法、合作探究法 【课时】1课时 【教学过程】 一、复习导入： 【展示】《西晋境内内迁各族的分布图》、《中国民族分布图》 东汉末年以来内迁的少数民族有哪些？（生：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌） 在中国今天的五十六个民族中能不能找到他们呢？（生：除了羌族，匈奴、鲜卑、羯、氐都没有）那么，他们到哪里去了呢？今天就让我们一起寻找他们的踪迹，学习22课，北方民族大融合。 （设计意图：通过复习，巩固先前的学习内容，同时引出本课要讲的学习内容，同时激发学生兴趣，调动学生的参与积极性。） 二、出示学习内容 三、学习新课 （一）第一篇章 五胡内迁启融合 环节一 北方的统一 1、自东汉末年五胡内迁后，哪些政权曾统一过北方黄河流域？ 【展示】《三国鼎立形势图》《西晋少数民族内迁形势图》《淝水之战形势图》 生：曹魏、西晋、前秦 师：淝水之战以后，前秦的统治瓦解，北方黄河流域再次陷入分裂割据的状态，这时又是哪个政权再次统一黄河流域？ （设计意图：调动学生已学的知识，对知识进行归纳，并培养学生识图能力。 ） 2、北魏的建立和统一 【展示】《南北朝并立形势图》 自主学习课本129页，完成以下问题: 1）民族: 2）建立时间: 3）统一时间: 4）都城: 5）影响：北方出现_________趋势？ （设计意图：培养学生自主学习能力、阅读能力及获取知识能力。） 师过渡：五胡内迁后与汉族人民杂居在一起，北方的四次统一使少数民族与汉族的交往日益频繁，彼此互相影响，出现了民族融合的趋势。那么什么是民族融合？它有哪些表现呢？我们一起通过几幅图片来了解五胡内迁后黄河流域人民的生产生活情况。 环节二 民族融合 1、看图说史： 【展示】图片说明北方人民在生产方式、生活习俗上出现了什么变化？ 材料一：《狩猎图》、《耕耙图》 材料二：《妇女蒸馍和烙饼图》《汉人胡食图》 材料三：《穿裤褶[zhě]服的南朝乐队》、《穿汉族服饰的少数民族贵族》 生：（同桌讨论）由游牧转向农耕，出现胡人汉食、汉人胡食、汉人胡服、胡人汉服的变化。 师：北方地区的人民在生产及服饰、饮食等生活习俗方面互相影响，形成了“你中有我，我中有你”的局面。 （设计意图：通过看图说史，培养学生识图能力及分析归纳能力，使学生初步理解民族融合。） 同桌讨论：根据上述图片，请你谈谈对“民族融合”的理解？ 生：略。 师总结：民族融合是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。 民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。因为古代史上汉族领先于各少数民族，所以古代史上的民族融合多以学习汉族为主。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。 （设计意图：通过讨论使学生明白民族融合的含义。） 师过渡：在北方民