初中数学_图形的旋转2教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4.23 图形的旋转 【学习目标】 1、知识与技能 了解旋转及其旋转中心和旋转角的概念，了解旋转对应点的概念及其应用它们解决一些实际问题． 2、过程与方法 感受生活中的几何，通过不同的情景设计归纳出图形旋转的有关概念，并用这些概念来解决一些问题．  3、情感态度与价值观 经历观察、操作等过程，了解图形旋转的概念，从事图形旋转基本性质的探索活动，进一步发展空间观察，培养运动几何的观点，增强审美意识．通过独立思考，自主探究和合作交流进一步体会旋转的数学内涵，获得知识，体验成功，享受学习乐趣．从事应用所学的知识进行图案设计的活动，享受成功的喜悦，激发学习热情。 重难点、关键 1、重点：旋转及对应点的有关概念及其应用。 2、难点与关键：从活生生的数学中抽出概念。 【学习过程】 一、创设情景 完成教材56页“思考” 以上现象有什么共同特点？ 二、探究新知 像这样，把一个平面图形绕着平面内某一点O转动一个角度，就叫做图形的 ，点O叫做 ，转动的角叫做 。 如果图形上的点P经过旋转变为点P′，那么这两个点P和P′叫做这个旋转的 。 练习：如下四个图案，它们绕中心旋转一定的度数后都能和原来的图形相互重合，其中有一个图案与其余图案旋转的度数不同的是（　　） 2. 如图，绕点O旋转45°后得到， 则点B的对应点是_____；线段OB的对应线段是____； 线段AB的对应线段是____；∠A的对应角是_____； ∠B的对应角是_____；旋转中心是_____；旋转的角度是______. △AOB的边OB的中点M的对应点在　　　　　　。 探究2 完成教材57页－－－－－－－探究 归纳：1、对应点到旋转中心的距离 ； 2、对应点与旋转中心所连线段的夹角等于 ；（任意一对对应点） 3、旋转前后的图形 。 三、解释应用 如图，E是正方形ABCD中CD边上任意一点，以点A为中心，把△ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的图形。 练习：下列现象中属于旋转的有（ ）个 ①地下水位逐年下降；②传送带的移动；③方向盘的转动；④水龙头开关的转动；⑤钟摆的运动；⑥荡秋千运动。 A、2 B、3 C、4 D、5 四、课堂小结 1、旋转的概念2、旋转的性质 学情分析 学生在学习本课之前已经学过了平移、轴对称这两种基本变换，有了一定的变换思想。对猜想、验证等数学活动也有一定感受，这些都为新课学习提供了必备的知识经验。首先，学生在日常的生活和学习中，对风车，钟表，车轮等旋转图形或事物并不陌生，积累了一定的生活经验和操作技能，其次，九年级学生已经有了一定的观察、抽象、分析、和概括能力，这是本节课开展探究活动的有利因素。再次，学生乐于亲身经历，在体验和探究中去学习。只是学生的探究能力、归纳概括能力仍相对薄弱，学习过程中，可能有一部分学生探究活动受阻，教师要适时加以点拨和指导。 效果分析 一、导入新颖，利用多媒体教学声情并茂的优势为学生创设生动、直观、形象、快捷的学习情境。课堂一开始的时候，教师就利用多媒体课件播放各种各样的旋转图案，并加入合适的 背景音乐，这就极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，促使学生乐于参与教师所设计的教学活动，为后面新知识的学习做好了铺垫。另外，多媒体在教学中的应用也体现了数学与信息技术的结合可以为数学教学提供更加真实有效的环境，也可以为师生提供更为广阔的创造空间。 二、教学环节紧凑，层次分明。从案例描述中我们可以看出整个教学过程设计得非常紧凑，环环相扣，教学层次也是由浅入深，循序渐进，十分符合学生的知识建构。教学过程中，教师先安排学习线段的旋转，然后再过渡到学习图形的旋转，教学设计从易到难，符合学生的认知特点。另外，在各部分的学习中，教师也是通过先让学生观察，交流图形的变换特点，再用电脑动态演示使学生理解图形旋转的三要素，即旋转中心、旋转角度和旋转方向。然后再让学生动手操作，在操作中体验图形的变换过程。教学设计层次十分清晰。整个教学过程也体现了教师在课堂教学过程中以学生为主体，注重培养学生自主探索精神的教学理念。 三、课堂互动较好地体现了以学生为主体教师为主导，促进学生积极主动发展的教学思想。教学过程中教师通过引导学生观察交流钟面上指针的旋转，指导学生探索图形旋转的三要素，体现了师生之间的互动。 教材分析 一、本章地