中职应用写作教学方法的思考.docx

中职应用写作教学方法的思考 目前学校努力挖掘中职校的文化课实施点，以学生发展为 本。所以，学校对本学科文化课进行了重新定位：根据学生实际 及专业需要，分为必修部分和选学部分。 必修部分选用的是高职 高专的《新编应用文写作》教材，安排两个学期的学习，实行学 分管理。因为在日常生活和工作中使用应用文机会很多， 如条据、 合同、协议、调查报告、通知、声明、启事、海报、诉状、请示、 报告等在社会上非常重要，在校期间当作一门必修课来学亦是大 势所趋。本人关于应用写作教学的探索做了如下思考。 一、角色意识教学的思考 在应用文写作教学中，要针对学生的实际情况。如果根据平 时从学生们的请假条、收条、及各种启事、通知等文种中对学生 的应用写作水平的了解，检查他们的写作能力，再让他们自己从 中发现问题，激发他们的参与意识，也许会收到事半功倍的效果 的。例如：假设有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写 一份寻物启事；或者因为国庆晚会的需要， 要向校总务科借彩旗 和音响，写一份借条；班委开班会要记录，就让写一份完整的会 议记录等等。同学们会跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查， 然后请同学们自己评议、修改，教师适当地进行引导、启发。在 写作中出现的错误能促使同学们认识到应用文写作并不是一蹴 而就的简单技能，就有可能引起学生思想上的重视， 在互动中课 堂也就不再显得枯燥了，就会活跃起来，也会更好地体会到应用 文写作对生活、学习和工作的重要意义。 “文似看山不喜平”，其实接受知识也是同理。记得曾在报 刊上也看过有的老师也有类似的同感：从正面平铺直叙地灌输知 识，给人的印象常常是平平淡淡的甚而昏昏欲睡之感， 尤其是应 用文的教学；如果从反面去讲不应该怎样写，反倒会使人清醒、 带着问题有意识去思考甚而顿悟。 所以教师要注意积累病文， 通 过病文分析来创设一个活泼的情境， 使同学们从对病例的分析中 主动归纳出写作要求。如总结的病文分析、通报的标题拟制修改、 报告中却夹带了请示的公文修改，还有报告、函和请示三者标题 混淆的修改、借条等条据的修改以及经济合同的某些条款是否遗 二、比较意识教学的思考 比较教学的实践，是可以提高学生的辨别能力， 锻炼逻辑思 维能力，在同中求异、异中求同中引导思考、愿意思考。如“请 求与报告”的区别，“通知与通报”的联系，“经济合同与一般 合同”的比较，“调查报告与总结”的比较等， 既可以培养学生 综合归纳意识，增强综合归纳的能力，也可以将较为呆板的形式 的行文格式有意识地区分开来， 也便于记忆。当然我们在考虑应 用文的格式和写法教学时仍要弄清人事关系这一点， 让同学们明 白“谁写” “为什么写” “写给谁”， 弄清事务之间的互相联系 及其变化也是不可忽略的。 三、训练意识教学的思考 须知文章是写出来的，“天桥把式，只说不练”，是永远写 不出好文章的。应用文要写得好，写得像样，就必须反复实践。 陆游在《冬夜读书 ?示子津》中说：“纸上得来终觉浅，绝知此 事要躬行。 ”教师就要尽可能给学生创造条件， 渗透到学生日常 生活和学习当中，让学生多练多实践。 事务语体的熟悉和练习。 应用文是事务语体， 其思维方法是 抽象思维，语言具有明确性、简要性和程式性的特点。因此要写 好应用文，就要努力树立“实用意识”，学会直陈其事，直述其 理。首先，区别表达方式在应用文体的使用上与其他文体的不同， 要注意到，应用文多用叙述、说明、议论，少用甚至不用抒情， 叙述多用概述，说明多用概略述说， 议论一般只求说清基本观点。 其次，不凡列出常用的事务性词语，在进行简要解释说明后，让 学生熟悉这些常用词写作， 例如，开端用语根据、 查、兹、为了、 关于、按照等；称谓用语第一人称用“本”， 第三人称用“该”； 经办用语兹经、业经等；表态用语照办、同意、可行、不宜、不 可等；结尾用语为要、 为盼、 为荷、特此函达等； 征询用语当否、 可否、是否可行等；期复用语请批示、请复、请函复等。这些常 用语，常常根据实际情况，灵活运用，也反映了公文的行文关系 和工作程序，从而形成固定的语言形式。 常用文种的训练。 对诸多文种， 可选取一些与学生生活和学 习联系密切的来进行重点训练， 以求对文种写作有感觉。 比如常 用的社交书信中的求职信、倡议书，还有计划、总结，条据、启 事、合同和个别的行政公文等等。首先教师要紧扣要求来对学生 的习作进行评析，指出问题所在，然后让学生根据老师提出的意 见修改。修改后，老师再评，学生再改，如此反复，学生如真愿 意这样坚持是能熟练地掌握这种应用文的写作的。 此外，还要注意语言上的把握，孔子说：“言之无文，行而 不远。”强调的是语言文字的技巧。而应用文是务实的，它所要 说明和处理的，是现实生活中实实在在的人、事、财、物，大意 不得，必须字斟句酌，力求恰