习作教学“三转变”.docx

习作教学“三转变” 作文教学一直被认为是教学中的老大难， 不但教师教起来 非常吃力，学生写起来难于上青天。 如何使学生走出作文的困境， 让他们易于动笔， 乐于表达？为此， 我在作文教学中做了积极的 探索，认为必须对习作教学进行如下转变。 一、从“要我写”向“我要写”转变 1. 引导学生挖掘写作资源。 写作源于生活，要让学生写，首先要让学生喜欢写和有得写。 这就要求教师从课内到课外、从校内到校外、从家庭到社会，引 导学生去观察、 思考。不要局限于教室的小课堂， 要跳出小课堂， 冲出学校的小圈子， 关注社会， 观察生活， 发现真、 善、美和假、 恶、丑，将笔触转向对各种社会现象包括媒体焦点、新闻事件或 热点人物的品评；转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注 和思考。 2. 寓作文教学于多彩活动中。 根据小学生好动、好奇的特点，开展丰富多彩的活动，寓作 文教学于有趣的活动中，让学生在玩中学、学中玩，快快乐乐地 习作，轻轻松松地作文。如组织学生开展“自我画像” 或“给 同伴画像” 的游戏作文， 还有添画作文 ?p 猜想作文 ?p 采访作文 等。通过寓教于乐 ?p 寓写于乐，充分调动学生的写作热情，变 被动为主动。由此学生的写作兴趣自然就高涨了。 二、从重怎样写向重自由表达转变 1. 让学生无拘无束自由表达。 《语文课程标准》指出，“要让学生乐于表达”。作文无非 是“叙我事，写我心，说我话，抒我情”。“叙我事”，是说把 自己经历过的事有条理地记叙下来； “写我心”， 是自己心里怎 么想的，就怎样写，写出自己的想法、体会；“说我话”，是指 写文章跟说话一样， 不要受到这个束缚或那个限制， 自由地表达 出来；“抒我情”，是说从自己最受感动的某一二点入手，把自 己的真情实感抒发出来。 于是， 我要求学生大胆地写出自己的所 见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地 把自己的真情实感表达出来。例如：我在教学《种果得豆》一课 之后，让学生展开自己的想象，大胆创作一种自己喜欢的植物， 不给学生任何条条框框的限制， 只作简单的引导。 此次习作给了 我惊喜，孩子们的想象大胆、 奇特，有些甚至我们成人想象不到。 看到孩子们的奇思妙想，我深感欣慰。 2. 先训练初稿再完成复稿。 每次习作教学之前， 我都首先布置学生提前完成本次训练的 初稿，不指导， 以免束缚学生的思维， 然后收上初稿， 评好等级。 虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选 材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生 我将初稿分类 放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数，抓住 关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对 学生闪光点大加赞赏， 使学生思路打开了， 学习热情得到了激发， 课堂效率得到提高 。指导过后学生针对指导所提出的要求和问 题，再次完成复稿。这种流程调动了学生习作的积极性，使学生 思维受到启发， 作文水平提升效果明显。 让我感受最深的是学生 的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个 性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣、干 净利落、沉稳朴实……这才是真正属于孩子的习作。 三、从读写脱节向读写结合转变 阅读教学渗透习作。 阅读教学中我注重读写渗透。 引导学生弄清课文作者是怎样 表达的，使读与写互相促进。学了一篇课文，在学生理解课文的 语言文字、思想内容和真实情感，体味文章的语言美、内容美、 意境美的基础上，再引导学生学习其主要的写作特点。比如，学 习了《我的战友邱少云》可以引导学生学习通过人物外表描述， 反映人物内心活动的特点的写法；学习了《翠鸟》，可引导学习 抓外形与生活习性描写动作的写法；学习了《可爱的草塘》，可 引导学习通过写景与叙事表达自己的感受抒发自己感情的写法， 然后让学生练写《可爱的故乡》之类的短文或《家乡一景》的片 段。 积极引导多读课外书。 有个作家说： “读好了就是写好了。 ”这话强调了多读的作 用。多阅读能产生巨大的效应， 既可以积累大量的写作思维材料， 又可以积累大量的写作知识。《语文课程标准》要求中小学生“多 读书，好读书，读好书，读整本的书”。这是要求学生多读书、 多积累，也阐明厚积才能薄发的道理。 如果我们的教师能引导学 生像蜜蜂采百花一样博览群书， 从中学习别人的写作方法， 这对 于提高学生的写作能力就相当有裨益。