以绘本为载体的生命教育与幼儿成长.docxVIP

以绘本为载体的生命教育与幼儿成长 ?P键词：绘本；生命教育；幼儿成长 一、 幼教绘本的内容及意义 中国传统的幼儿教育模式中， 很多情况下父母或者幼教老师 都是采用“祈使语气模式”来向幼儿传递信息， 诸如直接下命令 似的跟孩子说“袜子不能乱丢！ ”“不能和陌生人说话！ ”“不 能脱裙子！”，等这些信息，或许幼童会被动式地执行，但是， 其执行的结果是孩子是无法从中很好地感知到原因的同时， 根本 不会直观地感受到这些指令执行与否所产生的结果， 并且这些说 教，他也不一定会信服，在好奇心的驱使下，甚至会完全违背父 母或者幼教老师的意愿去逆向操作上述的事情， 其目的就是为了 要看最终的效果到底是怎么样的， 长此以往下来之后， 孩子的叛 逆心理或者反叛情绪自然而然地就形成了。 采用绘本的方式对幼儿进行教育， 通过可爱的形象、 生动的 故事情节，潜移默化地告诉孩子，什么是对、什么是错、什么该 做、什么不该做。客观地讲，目前绘本教育在我国的幼教领域里 还是一个新生事物， 无论是幼教老师还是学生家长， 都必须清楚 地认识到， 一个小故事可能影响孩子的一生。 在绘本教育的实践 中，以成人的思维方式与角度来审视幼儿的认知环境， 其基本认 识还很欠缺，绘本教育的幼儿教育也还有很长一段路要走。 二、 校园绘本教育中的生命教育模式 幼童对外界事物的感知初期， 首先对自己生命的存在会产生 一定的思考，当然，这种思考在成人的眼中或许略显稚嫩，但是 对于一个刚刚锻炼理解能力的幼童而言已经是难能可贵了。 尽管 成年人对于生命的定义有明确的认识， 但是如果用比较简明的语 言来给孩子讲述清楚其中关联关系， 其实还是一件比较复杂的事 情，基于此，采用绘本的形式让幼童能够对生命的诞生、成长到 结束有明确的了解还是完全有必要的。 4 岁以前的宝宝处于自我 认知的重要阶段， 这个时候他们需要掌握： 出生教育、 性别教育、 隐私部位的认识、 与性器官相关的行为界限 （比如不玩生殖器） 。 3 岁左右，孩子们的性别意识就开始萌芽，他们开始意识到，不 同的生命个体， 其生命孕育的过程或许有明显的差异。 基于此所 编撰的“我从哪里来”系列绘本，在生命教育绘本中占主导地 位，而《小威向前冲》无疑是最经典最有趣的一本。它甚至被拍 成了动画，火热程度可见一斑。这本书大意是：小威是一个小精 子，他和三亿个朋友一起住在布朗先生的身体里。 游泳大赛的日 子一天天地近了，小威每天都在努力地练习……作者用这么有趣 可爱、干净、形象、生动地诠释精子和卵子，非常有创意！这个 生动有趣的故事使孩子明白了，原来我是这么长出来的啊。 三、 校园环境与家庭环境中绘本教育的延伸 绘本教育不仅要在校园内全面开展， 更多的时候， 要让幼童 形成一个连贯性的绘本教育体系， 就必须要让家长给予通力的配 合。在幼教老师和家长的沟通过程中，一定要强调，在家庭环境 中给幼童开展绘本教育，其实是幼教机构绘本教育的一个延续， 并不需要一开始就塞给孩子多么文字优美文学性强的故事和宏 大的人生格言，孩子真正受用的不是那些纹饰，而是阅读本身。 所以只要绘本作为书本身足够可爱到让孩子愿意翻阅它， 随着这 份动人的可读性， 儿童也就慢慢养成了翻书的习惯。 而这个习惯 可以跟随他一生， 开卷有益， 裨益无穷。孩子更愿意具象的东西， 所见即所得，而不是抽象的理解和感知。 这比较符合0?12岁孩 子的阶段心理特点。 整个这个过程， 单纯地靠校园环境很难实现， 而幼儿家长又 无法系统地对幼童开展绘本教育， 将这两个阶段和环境进行有效 融合，最终所收到的效果是事半功倍的。 功利主义有时并不是达 到目的的最佳方式， 太多的目的可能会给孩子带来压力， 将读绘 本变成一件无趣的事。 纯粹为了快乐的心态反而更可能让孩子体 会到阅读的乐趣， 让书成为孩子一生的伙伴。 日本绘本之父松直 居说，绘本对于幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的， 而是用来感受快乐的， 这就是绘本“符号阶梯”的作用。 这个符 号阶梯的现实表现形式则是：真实的物体一玩具一图片一词汇， 在这个阶梯上，能指和所指之间的关系逐渐变得抽象和任意化。 存在着的真实物体可以被玩具所代表， 也可以被图片所代表， 最 后儿童发现有一个单词可以代表这个东西。 也就是所谓的符号阶 梯，在儿童对这一系列符号的认知里， 对语言作为符号的认知是 最晚的，但是图片作为符号认知较早，这个可以理解，因为图片 和真实的物体长得很像。所以，图片可以帮助儿童建立对“符 号”概念的认知。 四、结束语 综上所述，正是由于绘本存在一种独特的亲和力和感知力， 才能让它在幼儿教育中的地位和影响越来越大的同时， 也被幼教 老师和家长广泛接受。生命，是一个比较严肃的话题，生命教育 涉及自然学科的很多知识，需要秉承谨慎且严谨的态度去理