中职学生写作能力的培养策略.docx

中职学生写作能力的培养策略 中职学生写作能力培养 在职校教学课堂中，应用文的写作是一项重要的教学内容。 根据对以往教学效果的研究和调查，我们发现，中职学生的写作 水平有待提高。教师应当在教学过程中扮演好引导者和参与者的 角色，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的学习视野，将培养学生 的写作能力作为一大教学任务来开展。 接下来，笔者将根据自己 的教学经验，谈谈培养中职学生写作能力的几点策略。 一、明确学生学习目的 无论是哪个科目的学习，都要具备一定的目的性。 有了学习 目标，学生在学习过程中就会受到无形力量的牵引， 形成任务驱 动，帮助学生更好的学习和发展。培养学生的写作能力，首先需 要让学生明白要写什么，有什么用。中职学生在写作方面需要重 点训练的就是写应用文。 什么是应用文？应用文是人类在长期的社会实践活动中形 成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具， 有的应用文还用来作为凭证和依据。 写应用文有什么用？随着社 会的发展，人们在社会工作中的交往较为频繁，这时，介于工作 的严谨性，应用文得到了广泛的利用。高职学生学习写作应用文， 培养其写作能力的目的就在于此。 应用文有许多种用途，为了使 学生明确写作目的，在开展写作教学时，教师要精心设计教学目 的。在某次上课期间，我将教学目的设计为：让学生掌握应用文 的特点，学会如何写好应用文。以“大学录取通知书”为例，如 果录取通知书的写作格式偏于网络化，如“亲，南理工， 211 院 校噢！奖学金很丰厚哦！门口就有地铁哦！景色宜人，读书圣地 哦！亲，记得 9月 2 日报到哦！录取通知书明天‘发货哦！上 网就可以查到通知书到哪了哦！ ”，这样的“淘宝体”会使得应 用文失去它的特点， 也会为学生造成虚假信息的困扰。 这种类型 的应用文应当具备这样几个特点：实用性、针对性、时限性、真 实性、平实性和程式性。正确格式的正文应该是这样：XXX同 学：我校决定录取你入学院专业学习。请你准时于二 ?一二年月 日凭本通知书到校报到。 二、分组教学增强课堂趣味性 ?魍车慕萄 ?模式不注重学生的学习感受， 这是教育中的一大 障碍。随着教育教学的发展，越来越注重素质教育的实施，对学 生的情感体验也更加重视。学生，是学习的主体，在教学课堂中 占据着主要的角色。因此，教师在开展教学，培养学生写作能力 时，需要注意满足学生的学习要求。 在开展教学的过程中， 结合教学经验， 我发现了这样的一个 现象，如果让学生自己完成应用文写作， 那么大家的学习兴致会 稍微低一些，有些学生在练习写作时，还会出现走神、开小差的 现象，还有的学生在写作过程中会遇到各种各样的瓶颈。 但是如 果在教学过程中，将学生分成小组，开展分组教学，让学生在小 组中自由讨论，发表自己的想法，写作期间大家相互帮助提点， 这样一来， 学生们的学习效率会高出许多。 我在教学生学习写作 函和复函时，让学生两两结组，一个写函，另一个写复函，相互 训练，共同进步。以某公司和某研究所的关系为例， A 同学写了 一封函，正文内容如下：我公司因研究工作需要，向贵所商借高 级工程师XXX通知来我公司帮助研制， 为期贰年。商界费用及 XXX同志的酬金问题依前所议。 望支持。特此函达，即希函复。 B同学的复函正文内容为： 贵司沪远字【XXX】XX号已收悉， 经研究决定，同意XXX同志借到你公司帮助完成研制工作， 为 期贰年，（ 2016年4月1日至2018年3月31日）商界费用及 XXX同志的酬金问题依前所议。 特此函复。这样一来一往的写 作模式， 能够使学生在合作之中尽快掌握应用文的写作技巧。 学 生小组之中还可以互相纠正对方在写作时出现的错误， 能够促进 小组成员更好的发展写作能力。 三、创设各种情景引导学生思考学习 情境教学法是教学过程中常用的教学方式。 利用各种教学情 境，能够快速将学生带入到写作学习中去， 激发学生的学习兴趣， 从整体上推动学生注重思考和研究。 创设教学情境是引导学生独 立探究、自行发现、主动学习、巩固知识的有效教学策略之一， 在培养中职生写作能力的过程中，教师要注重教学情境的创设。 教学情境的种类有很多种，例如设故错情境、生活情景、活 动情境、问题情境等等。每种情境都有相对应的教学方案。以故 错情境为例， 设置这种情景的目的在于让学生找出应用文中的错 误，并能够通过学习和分析进行改正。 例如学校食堂最近出了这 样的一个通知，正文内容如下：因为最近吃饭的人太多，因此规 定先卖老师， 老师卖完再卖学生。 很显然，这个通知的格式凌乱， 表达主题不清晰。 在我的引导下， 学生对该内容进行了提炼： （ 1） 分时段就餐；（ 2）分区就餐；（ 3）自觉排队。这是食堂想要表 达的主题，学生经过分析和探究之后，提出了改正方案，参考如 下：因近期师生就餐人