中职教学中“班级授课制”的优越性.docx

中职教学中“班级授课制”的优越性 班级授课制源于中世纪末期的集体教学， 后来由于大机器生 产的发展， 要求教育批量生产工人。 这就要求教育改变以往低效 率的教学组织形式， 代之以高效率的教学组织形式。 捷克教育学 家夸美纽斯总结当时的教育经验，提出班级授课理论。我国在 1862 年京师同文馆最早采用班级授课制，后经癸卯学制在全国 加以推广，沿用至今。 班级授课制又叫班级教学或者课堂教学， 是把学生按年龄和 程度编成固定人数的班级， 教师按教学计划统一规定教学内容和 教学时数，依学校课表进行教学的教学组织形式。 结合我国中等职业学校学生的学情， 班级授课制仍是中职课 堂教学最基本的教学组织形式， 虽然它存在一定的局限性， 特别 是不利于因材施教， 但是我们不得不承认， 这种最基本的教学组 织形式是目前问题最少， 同时是效率最高的组织形式。 结合中职 学校的教学特点及学生特点，下面对中职教学中的“班级授课 制”的优越性与局限性进行探讨。 一、中职教学中班级授课制的优越性 组织性、计划性强，有利于提高教学效率， 强化教学效果。 对于中职校的教师来说， 能让学生安静地坐在教室里进行课堂学 习，无疑是他们最期望的。所以，班级授课制教学成了目前教师 们认为最安全、 最有效的教学组织形式， 这样教学既能使课堂正 常有序，而且教与学同时进行，可达到高效。 以课时为单元， 保证学习循序渐进与系统完整。 现在的中 职多以项目化教学为主， 一个项目由多个子项目组成， 而每个子 项目又被分配以不同的学时，所以，要系统地完成项目教学，班 级授课制是最能完成这样的任务的教学组织形式。 时间统一，有利于组织管理。统一安排时间，共同学习， 对中职的管理层而言， 这样更有利于学校合理安排各科教学内容 和进度，并加强教学管理，从而实现教学的高效。 师生在集体中共同学习交流， 利于扩大信息来源， 且有助 于学生形成良好的个性。中职学生虽然个性活泼、思想活跃，但 是大多太以自我为中心。 在这样的班集体中学习， 学生可与教师、 同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加 信息来源或教育影响源。同时促进班集体内的群体活动和交往， 有利于形成学生互助友爱、 公平竞争的态度和集体主义精神， 也 有利于培养学生健康的个性品质。 二、中职教学中班级授课制的局限性 面向全体、步调一致，因而难以照顾个别差异。通过对我 校学生的调查研究显示， 我校学生入学层次相差较大， 接受能力 也有很大差异， 而教师都是统一授课， 不能够照顾到每一个学生， 也就导致班级优差生的出现，因此很难做到因材施教。 以教师教授为主， 难以发挥学生的主体性与探索性。 目前， 我国大多数学校在教学中还是多以教师讲授为主， 当然， 中职校 也不例外。 虽然发挥了教师的主导作用， 但是对学生的学习极为 不利，学生进行接受性学习，导致学生的自主学习机会变少，不 利于培养学生的探索精神、 创造能力和实际操作能力， 当然对学 生的全面发展也不利。 教学组织程序化，时间、内容固定化，缺乏灵活性，使教 师难以在教学中穿插更多内容， 难以调动学生积极性。 目前就中 职课堂而言，课堂结构大概分为这几部分：组织教学一检查复 习―学习新课程―巩固新知识―布置作业。 我们该如何在短短的 45 分钟（文化课 45 分钟，专业课 90 分钟）里让中职学生能够 学得更快乐、 学得更容易？教师常常为了一节课的课例设计而煞 费苦心，却难以达到预期效果。 三、改进方法 虽然班级授课制有其独特的优越性， 却也有其难以克服的局 限性，目前并没有更好的教学形式替代它，所以，为了让它能够 更好地服务于课堂教学，我们必须想方设法对其“改进”。 在课堂教学中， 我们不能单纯地只用“语言法”， 而且要 多采用一些教学方法， 例如讨论法、 演示法、 练习法、实验法等。 只有教学方法丰富了， 学生才能够掌握更多学习方法， 才能使教 学效率大大提高，达到预期的教学成果。 对中职教学而言， 不管是专业课还是文化课， 我们都可以 将现场搬到课堂，或将课堂搬到现场，让学生亲临现场，亲自感 受，这样的安排不仅能让学生对课程产生兴趣， 更能培养学生的 动手能力，将被动学习转型为自主学习 对于不能够将课堂与实践相对接的， 我们只有多运用其他 教学组织形式来丰富课堂， 从而使课堂变得生动有趣， 比如信息 化教学模式、微课及翻转课堂等。 虽然我们对班级授课制度做了一系列“改进”， 但还是难以 保证其完整性。 所以， 在以后的教学中要不断寻求新的方法以提 高课堂教学效率。但是，我认为不管是什么样的教学组织形式， 最重要的还是教学主体――学生。 我认为一个好的老师必须真正 理解“教什么”“怎么教”， 而且一定要会“玩转”课堂， 将课 堂变为一个开心融洽的场所， 这样学生