习作教学中重视培养学生的构思习惯.docx

习作教学中重视培养学生的构思习惯 在习作教学中 , 我们经常可以看到学生拿到作文题就写 , 想一句写一句 , 想到哪里就写到哪里。写出来的文章常常是条理 混乱,详略不当 ,甚至文不对题。造成这种现象的原因很多 ,其中 最重要的一点就是学生没有养成构思的习惯。其实 , 作文的优劣 与构思有很大的关系。善于构思的同学 , 写出来的文章往往周密 具体,条理清楚 ;不会构思的同学 ,写出来的文章则是零散空洞 , 杂乱无章。这就要求我们语文教师在进行习作指导的时候 , 必须 重视对学生构思习惯的培养。 构思是对文章的整体设计 , 是文章思路的总体体现和基本蓝 图。简单地说 ,构思就是习作时根据题目的要求 , 认真考虑文章应 写什么、怎么写的问题 , 它是一项比较复杂的思维活动。《小学 语文课程标准》尽管没有明确提出“构思”的要求 , 但是在“总 目标”中特别提出“在发展语言能力的同时 , 发展思维能力”, 在“第三阶段”的目标中明确提出“能根据习作内容表达的需 要, 分段表述”。可以认为 , 这是《语文课程标准》对“培养小学 生构思能力”的另一种表述。 那么, 对小学生来说 ,习作之前如何进行构思呢 ?我认为可以 从一下几方面加以指导。 首先是审题 ,目的是明确题目的要求和范围 , 在审题时找出 重点词语并做上记号。 然后想一想 , 题目究竟要求写什么 ,只有弄 清楚了题目的要求 , 最好的习作才切题。 其次是立意 , 目的是确定习作的主题。《语文课程标准》不 再提“中心思想”“主题”这些要求 , 强调“感情真实”“珍视 个人的独特感受” , 但这何尝不是“主题”一词更宽泛的说法呢 事实上 , 我们教师也应该告诉学生 ,习作中所表达的思想 ,所要传 递的个体感受 , 要符合普遍的道德规范 , 这样才能被人们所接受。 再次是选材 , 目的是确定符合题目范围的材料。 材料选得好 , 文章才会血肉丰满。 最后是布局谋篇。要想一想材料怎样安排才妥当 , 哪个材料 是要重点写 ,哪个材料要略写 ;要想一想用什么方式来表达 , 是顺 叙 , 还是倒叙 ? 既然从本质上讲 , 构思是一种思维活动 ,那么通过以上几步 的思考 , 学生的构思能力一定会有提高。 通过习作前的思考 ,相信 学生会如叶圣陶先生所说 : “心有所思 ,情有所感 ,而后才有所撰 作。”这样动手落笔 ,写起来一定会流畅得多。 坚持下去 ,学生的 习作能力自然会有提高。 当然,学生构思习惯的养成还需要反复训练 , 在实际教学中 , 我常采用以下几种方法。 复述文章的训练就是让学生将所学课文内容清楚、 连贯地 叙述出来。 这不仅能帮助学生更深刻地理解课文、 积累词汇并锻 炼语言的准确性、生动性和连贯性 , 而且对培养学生的构思习惯 也有很大的帮助。因为复述的训练 , 也是一项思维的训练。学生 在复述时 , 为了不搞乱内容和漏掉主要内容 , 往往要先思考复述 的要点。这样久而久之 , 学生潜移默化地了解了课文作者谋篇布 局的思路 , 同时自己也慢慢掌握了一种培养构思能力的重要方 法――列提纲。 列提纲训练这是培养学生构思习惯的有效方法 , 它一般包 括自己想要表达的情感 , 材料的选择 , 段落的规划 , 首尾的安排 等。很明显 , 列提纲的过程就是构思的过程。新的课程标准在小 学阶段没有提出列提纲的专项训练要求 , 这并不代表我们语文老 师就无所作为。 其实 , 列提纲的训练完全可以在阅读教学中进行。 每教一篇课文 , 教师可以让学生在读懂课文的基础上 , 根据作者 的思路,分个一二三四 , 让学生写出课文的主要内容 ,这其实就是 课文的大纲。延伸到习作中 , 就可以让学生模仿着写出自己的思 路。 “说作文”训练在学生进行习作之前 , 先沉思默想一段时 间 , 然后将想好的文章口述出来 , 这也是培养学生构思习惯的好 方法。语言是思维的直接现实 , 一般来说 , 要使语言表达得清楚 , 首先要思维清晰。学生要把作文说好 , 首先要构思好。学生先构 思后说 , 然后落笔写下来 ,对学生养成“思先于文”的习惯有很 大的帮助。 自我训练学生在课文阅读时 , 每当看到一个文题 , 可以先 盖上内容 ,想一想这个作文题如果自己写 , 该怎么写。这是比较难 的思维活动 , 如果有学生能够养成这样的习惯 , 他一定会养成非 常良好的构思习惯 , 而他的习作的水平也会得到很大的提高。 总之, 培养学生的构思能力能有效地提高学生的习作水平 , 而指导构思的关键在于提高学生的思维能力 , 这是一个长期艰巨 的任务 , 需要我们所有的语文老师去付出心血。 当然 , 这也是值得 的。 收稿日期 :2010-02-01