也谈音乐教学的育人功能.docx

也谈音乐教学的育人功能 作为小学音乐教师，如何在引导学生研习音乐知识和技能的 过程中，借助学科自身的特点，培养学生良好的行为习惯和性情 品格呢？这是当下许多同行都在探讨的课题。 下面笔者将通过自 己教学中的几个案例，谈谈对这个问题的思考与实践。 一、从教材内容中挖掘“育” 《音乐课程标准》将三维目标中的情感态度价值观放在首位， 这是在明确地告诉我们，在音乐学科的教学中“立德树人”十分 重要。作为小学音乐教师，如何在自己的常规教学中践行这一使 命，达成三维目标呢？我认为，首先应该从内容入手，研读教材， 巧妙地在教学过程中渗透“德”的培养，发挥音乐学科 “育” 的功能。 《蜗牛与黄鹏鸟》是小学五年级的歌曲，在研读教材时，我 发现歌曲采取蜗牛与黄鹏鸟的对话形式， 通过拟人化的手法，十 分有趣地表现了蜗牛执着和锲而不舍的意志品质。 所以，备课时 我设计用戏剧的手法来引导教学， 然后设计角色表演环节，通过 师生示范，帮助学生深入分析各个角色的特点， 体会蜗牛坚毅的 精神品质，同时也通过黄鹏鸟的语言体会其调皮、 任性……研究 教材时，我抓住歌词中“阿嘻阿嘻哈哈在笑她”中的笑字做深入 的分析。也许，在实际教学中，对于“笑”字，有的学生会说是 嘲笑，有的学生会说“是善意的提醒”，不管学生怎么说，教学 中都要将他们的理解引到对蜗牛意志品质的体会上来。 然后，通 过小组合作自由创编情境表演， 让学生用动作、用情境表现出执 着的蜗牛，并想想如何用幽默友好的方式来善意地提醒黄鹏鸟， 启发学生要在生活中用友善的方式帮助别人。 这些教学设计，源于执教者对教材的研读， 更源于执教者重 视音乐育人功能的教学理念。 在这样的理念和设计引领下的音乐 课堂，既能够提高学生的审美情趣， 又能够培养学生良好的意志 品质。 二、在教学过程中强化“育” 音乐教学育人功能的落实首先应从做好课堂常规入手。 课堂 常规是培养学生良好行为习惯的基本要素， 良好的课堂常规是达 成课堂教学目标的基本保障，音乐课堂教学更是如此。但是，立 规矩不是把课堂管死，而是要将课堂真正引向有效和创新。教师 可以用乐器演奏来进行课堂调控，这样既能体现学科教学的特 点，让学生耳目一新，又能通过音乐来培养学生课堂学习的良好 习惯。在这样的尝试中你会发现，课堂上只要琴声一起，学生就 会自然地进入学习状态，并且还能使学生感受到音乐课有着与其 他学科不一样的美。在实际操作中，对于不同的年段，指令性的 音乐旋律应该不同，难度也要不一样，教师课中的组织教学和课 堂评价也都可以尝试通过音乐来表达和完成。音乐是听觉的艺 术，通过音乐来提醒学生要遵守课堂常规， 评价学生的课堂表现， 以这种喜闻乐见的形式，让学生在音乐课堂上既受到美的熏陶， 又获得潜移默化的良好行为习惯的培养， 能使学生从“乐学”走 向“会学”。这样做既夯了“育”，也保证了“教”，可谓两全 其美。 常规教学是一个动态的互动过程， 在这个过程中，常常会有 超出课前预设的“意外”发生。 当“意外”生成的时候，如何看 待“意外”是一个与教师教学理念相关的问题， 而如何处理或者 利用“意外”则是一个考验教师教学智慧的问题。 不同理念，不 同经验的教师会有不同的做法。 一般而言，有的教师会现场处理， 有的教师会暗示提醒，有的教师会借题发挥，处理风格或机智幽 默，或以情动人，或循循善诱。但不管哪一种做法，哪一种风格， 都要以有利于知识与技能的学习， 有利于学生良好品质的形成为 目标。所以，在我们的音乐教学过程中，需要运用教学智慧来达 成育人的目标。 三、在音乐体验中内化“育” 音乐是情感的艺术，情感的艺术重在体验，对音乐的体验就 是一个内化音乐素养的过程。 同理，如果执教者头脑中具有育人 的理念，在引导学生体验音乐的过程中， 也能达成内化育人目标 的教学效果。 《小纸船的梦》是一首合唱歌曲，教学中，教师可以采取体 验式教学法，引导学生感悟歌词的意境和三拍子曲调的优美， 然 后让学生用竖笛伴奏、用歌声表现歌曲，特别是在二声部合唱部 分，两个声部的学生需要音准、 节奏、音色、音量等方面的统一， 加上教师的钢琴、 学生的竖笛伴奏等方面的配合， 才能组成丰富 的和声织体，生成和谐的声音效果，这既是本课学习的重点，也 是难点。在学习过程中，常常会出现高声部的音量太强了，低声 部的音准偏低了， 或者某某同学的声音太突出了， 伴奏的声音太 大了，谁谁抢节奏了等现象，教师会反复强调配合的重要性，只 有默契的配合才能完成这一音乐体验活动。 这个学习环节，看似纯音乐技能的指导与体验，但是，如果 执教者善于利用这个学习体验的过程， 并升华到育人的层面， 这 一过程也能很好地发挥出育人的功能。 因为， 合唱作为声乐艺术 的最高境界， 是一个人不可能完成的工作， 需要相互之间的密切 配合以