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以读促写 学会表达 语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里， 阅读本身不是目的， 而是提高言语表现素养、 写作素养的手段与 过程。因此，在引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文时，不能仅 仅关注课文写了什么， 更重要的是关注课文是怎么写的， 为什么 一定要这么写？假如要我写， 还可以怎么写？这就是说阅读教学 要有作文训练的意识， 作文教学也要有阅读训练的意识， 在读写 结合中，发展学生的语言表达能力。 一、 关注语言范式，写词句 词句是阅读和表达最基础的材料， 在读写教学中词语的教学 不能只局限于理解词义， 更要注重积累和准确地运用词语。 在教 学中我经常有针对性地挑重点词语让学生说话、 写话。 在句子的 教学中，侧重让学生体会运用不同的修辞类型、句子样式，是如 何让表达更准确、更形象、更生动的。如《绿叶的梦》一课中就 通过一系列长短句的变化来表现孩子寻找树叶时那种欢快的画 面。课文写道：“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树 叶，坐下来挑选漂亮的叶子。”在熟读的基础上，我将短句都扩 为长句让学生比较， 使学生在比较和体会中感受到句子中的动感 美和节奏美。 之后， 我让学生说说在哪些情景中也能运用这种长 短句的模式，再练笔 , 一学生写道：“下课了，我们唱着，跳着， 笑着，拍着手，在操场上翻跟头， 跳马，停下来说说话， 聊聊天。” 句式的学习，顿时让孩子们的句子变得生动活泼起来。而后，在 学生的习作中，也经常能看到长短句的运用了。 二、领悟句子联系，写片断 小学生初学写作往往不知道该如何表达， 苦思冥想却难以下 笔，原因之一是他们不知道该怎样构思文章， 如果给他一条拐杖 扶持一下，他们就会顺利渡过难关。 而教材所选用的经典名篇就 是学生最好的拐杖。我在阅读教学中注重引导学生学习文本的结 构方法，句子之间的内在联系，并迁移运用到写作上来。例如教 学《火烧云》一课。学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化 的四小节课文后，老师简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变 化的方法来吗？经探究，学生悟出课文先写“空中出现了什么？ 接着写它是什么样子的？最后写怎么变化的。 ”这样为学生创造 性的想象提供了表达思路。 学生的想象力是无限的，老师引导学 生思考，空中的云还会发生怎样的变化？学生就能在学习课文的 基础上将自己的想象用形象的语言准确地表达出来，有学生写 道：“接着又来了一只青蛙，跟我捉的青蛙一模一样，也那么胖, 也那么跳着，很笨拙很沉重地跳着，可是一转眼就变了，再也找 不着了。” 《倔强的小红军》对人物的描写非常传神。教学重点是引导 学生学习通过对小红军语言、外貌、行为、心理、神态的描写， 刻画了一个倔强的小红军的形象。 学了这篇课文后，学生就知道 可以从以上几个方面去观察、 抓特点进行描写，写起来也就比较 细腻。如有学生写《我的同学》：石津铭和别的同学不一样，一 双大大的眼睛老是眨巴眨巴的， 他的嘴边经常挂着口水， 让人过 目不忘。他经常穿冬季校服，把手插在口袋里，装出很酷的样子。 他那两只大大的招风耳总是呼扇呼扇地动着， 十分可爱。他高兴 的时候像一只小兔子，悲伤的时候像一颗枯萎的小草，无精打采。 热情的时候像一团熊熊燃烧的焰火， 饥饿的时候像一只野狼， 常 常做出饿狼扑食的样子。 他喜欢哈哈大笑，一笑嘴巴就咧成了一 个弯弯的月牙。掌握了观察的方法，写起来就不困难了。 三、学习布局谋篇，写全篇 在教学中，我引导学生在理解课文内容的基础上， 选择与课 文不同的表达形式与课文进行比较， 从比较中领悟语言表达的方 法，体会不同的表达方式的效果， 发展语言表达能力。学习了《让 它们自由生息》这篇课文之后，我通过描述性语言创设情境，让 同学们将这篇课文改写成一篇导游辞， 让他们用导游的方式向大 家介绍这个如油画般美丽的城市一一瑞士日内瓦。 学习了《新型 玻璃》后，我让学生把自己当作新型玻璃，以第一人称的形式来 介绍自己。学生在兴趣盎然中习得了语言， 也体会到了原来同一 题材也可以有不同的表述方式。 有时换一个题目，换一个视角，运用同样的结构方法也能写 出新意来。学了《台湾蝴蝶甲天下》之后，我让学生想想还可以 说“什么甲天下？”有的学生说桂林山水甲天下， 有的学生说黄 果树瀑布甲天下，有的学生说四川火锅甲天下。 我又让学生想想， 我们怀化有什么可以甲天下？学生谈到怀化柑桔、 柚子等。学生 模仿课文的结构写了一篇文章， 从数量、品种等方面赞美了怀化 的柑桔、柚子，字里行间透露出了对家乡特产的赞美之情。 面对一篇文质兼美的文章，歌德曾说过：内容人人看得见， 内涵只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。 教师在 阅读教学中，尽可能地挖掘学生解读文本的兴趣点， 文本的侧重 点，语言范式的练习点，抓准文本的读写结合点，语文课才能真 正帮助