中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用.docVIP

中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用 摘要：“中介互动反思式”教学是依据建构主义理论，根据本校 学生的实际状况开展的教学改革实践。在大学英语教学中，师生互动、生 牛?互动、人机斤动的斤动式学习活动是?种获取信息的有效的教学手段。 教师作为主导者起着一种中介作用，引导学生利用互动活动中获取的信息 反思学习效果。这种互动与反思的教学策略的运用，能有冃的地发挥学生 的主观能动性，较好地培养学生英语自主学习的能力与认知能力，较好地 开发学生英语学习的潜能，使他们在未来的学习中终生受益，得到可持续 发展。 关键词：互动教学自我反思中介作用自主学习 1.引言 中介互动反思式教学主要是依据著名心理学家维果茨基(Vygotsky 1981)的社会建构主义理论在二-|?世纪八十年代开发的一种教学的动态模 式。以色列心理学家、教育家费厄斯坦(Feuerslein 1991)是互动式动 态评价的坚定支持者并建立“中介学习经验” (MLE)理论。中介互动学习 强调学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不 断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者 认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，从而以更大的兴趣学习新的东 西。反思伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过有明确 意图的互动与反思，学习者增长经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经 验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力和自主 学习的能力。 “中介互动反思式”教学是本课题组根据屮介互动与反思型教学的理 论，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。“中介互动反思式” 教学在我校本科大学英语教学中的运用受到学生的欢迎，收到较好的教学 效果。 2 ?中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用 在当今知识爆炸的时代，计算机、网络、多媒体等现代技术极大地丰 富了语言教学资源，使得大学英语教学焕然一新。教师作为中介者与学生 的互动能更有效地组织学生、引导学生获取信息。我们主要从以下几方面 强调中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用： 结对学习中加强生生互动 结对学习(pair work)是我们在教学屮常用的互动与反思的学习方 式。学生固定结对学习与随机结对学习相结合，完成听力教程课每单元的 英语口语对话活动、完成读写教程课每单元的课外学习任务、完成CET-4 作文范文的背诵学习任务、完成量化后形成的学期平时成绩评估等任务。 我们在大学英语的教学实践中体会到结对学习的最大优处是较好地 培养学生自主学习的能力、独立学习的能力，打破教师一言堂的局面，把 部分学习的主动权交给学生，促进学生主动学习的热情。由于学生克接参 与到语言学习中，调动学生口主学习的积极性，开放性的学习讨论增强语 言能力较强的学生的说英语的信心，带动部分语言能力较差的学生积极开 口，使他们有机会相互切磋，相互提高，开阔思路，培养学生I才I结协作的 人文精神（黄大鹏，2012）o （2） 作文教学中的人机互动与口我反思 大学英语作文必须通过学生思考而形成，所以作文教学中的互动与反 思的主要目的之一是让学生学会思考作文内容（黄大鹏，2013）o用作文 写作让学生对自己的英语学习进行反思，例如利用写作文Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以來的英语学习经历、 各个时期教师的教学方法、口己对以往英语学习方而的看法。作文 u Reflect ion on College English Learning” 让学生反思在大学学英 语以来的方法。作文教学中，教师第一步让学生明白写作要求、写作内 容、写作方法，给学生一星期的写作时间。第二步组织学生进行生生互动, 相互交流写作内容、学习问题、学习方法。第三步是要求学生上网查阅资 料，电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，大学英语 作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个 过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学 生自己教育口己，逐渐领悟到英语作文的内涵，逐渐明白英语是靠自己学 出來的，而不是靠老师教出来的。 （3） 平时成绩动态评价与学习效果的反思 根据社会建构主义理论，为体现在教学评价中以“以人为本”、“以学 习者为中心”的教育理念，我们在学生中实行以学生为主体的英语平时成 绩动态评价的改革。英语平时成绩动态评价分成学生自我评价、学生相互 评价、教师最终评价三大部分。首先教师制定评价标准，要求学生明白学 习任务，学生人手一份评价表进行评价。 生生自评、生生互评的动态评价尊重了学生在英语自主学习中的主体 地位，比较客观地反映了学生的学习状况，促进了学生对照、反思自己的 学习，锻炼了学生分析问题的能力。通过这种互动