多元互动,开展主题阅读.docxVIP

多元互动，开展主题阅读 阅读带给学生的是心灵的润泽， 是灵魂的净化，是对理想和 信念的坚持与追求。在大语文观的理念之下，中学语文教学开展 主题阅读活动，在开放、鲜活且富有生机的课堂环境中，让生本、 生生、读写等全面互动，充实阅读内容，积极碰撞思维，并促成 读写结合，让阅读的厚度和高度增加，以此拓展学生的眼界，陶 冶学生的情操，全面提高学生各方面的能力。 一、生本互动，开放课堂 所谓主题阅读，就是在同一主题之下进行的群文阅读， 能有 效避免零散阅读造成的支离甚至是遗忘，能在一定程度上加深学 生对一个主题的理解、分析、解读，从而形成一个相对稳定的知 识框架，使中学生在阅读中理解和感悟，在阅读中成长。在主题 阅读活动中，我会为学生创设开放、自由的课堂，确保学生与文 本之间的互动，让学生立足文本、沉静思考，也让学生敢于个性 表达，说出自己的感悟。 在苏教版七年级下册第二单元《童年趣事》主题阅读教学中， 我们学习了《从百草园到三味书屋》《月迹》等之后，选择《三 颗枸杞豆》等文及课外的《风筝一一孩提记事》（贾平凹）《爸 爸的鸽子》（林清玄）《童年笨事》（赵丽宏）等开展主题阅读 活动。在导入中，我告诉大家，每个人的心中都有一个精彩的百 草园，那里是我们童年的港湾和乐园， 是我们最快乐的记忆和最 温暖的注目。你看到了什么，想到了什么呢？我看到学生的默读 速度很快，有的学生嘴角微微一翘，非常陶醉；有的学生则若有 所思，用笔写着旁注；还有的学生则边读边不时勾画，被里面的 话语吸引 学生们全神贯注，进入了阅读状态。之后，我们就 “如何看待不同时代的童年”这个话题展开讨论， 学生们引用书 中的经典话语，又联系自己的生活经验， 畅快地表达自己对童年 的理解和期许。印象深刻的是，一个学生说：童年快乐了，人生 就有了快乐的底蕴，即使以后遇见困难，也不会绝望。 在主题阅读活动中，中学生们可以读到丰富多彩的书籍， 除 了文学类的，还包括自然类、历史类、天文类等，看问题的角度 和深度都有了提高，不再只做“听话的孩子”， 也敢于用自己的 方式畅快表达。 二、生生互动，碰撞思维 在主题阅读中，老师尽量减少对学生的干扰， 让中学生选择 自己感兴趣的内容，并在阅读中比较、鉴赏，与同学之间就某个 问题或主题交换意见或探讨辩论，不断碰撞思维，不断完善、弥 补、优化个人的观点，提高自己的思维能力。有了充实的、高质 量的阅读，学生之间的互动，不再像以前那样空乏、苍白，也不 再局促、狭小，而是多了真知灼见，多了富有创建性的见解，而 课堂也成为流动而多彩的生成课堂。 在苏教版八年级上册第三单元《至爱亲情》主题阅读中，学 生们一次次被文中的真情打动， 与文本产生强烈的共鸣。 而我也 给大家印发了史铁生的《合欢树》、老舍的《我的母亲》、席慕 蓉的《小红门》等，而后在主题学习课上让大家讨论为什么说亲 情是“至爱”？你如何理解？有的说， 读完这些作品，我非常感 动，几次都禁不住落泪。亲情就是我们最真挚的爱，是一生的依 靠和牵挂；还有的说，与母爱的温暖、直接不同，父爱可能会更 含蓄，甚至有时候会让我们误会。 《背景》中，父亲只是默默的 付出，为家里的生计，为孩子的前途……当他离开时，儿子才惊 觉“子欲养而亲不待”，我觉得这就是至爱；还有的说，我认为 母爱是无私、无畏和博大的， 《合欢树》中母亲把痛苦装在自己 心里，无微不至的照顾自己的儿子，那个场景令人心酸…… 在思维的不断碰撞中，中学生自我意识全面苏醒， 对文本的 理解更加深入，对主题的理解更加透彻，并逐渐学会批判、归纳, 能清晰的思考、智慧的表达，会阅读、乐阅读。 三、读写互动，实践应用 每一个单元就是一个大主题，而中学主题阅读活动就是基于 单元内容，再加入与之相关的课外内容和实践拓展训练， 实现读 写一体化，形成一个“大单元”体系，让学生从明白“写了什 么”再到“怎样写、为什么写”，从读到写，将积累的情感化为 文字一吐为快，将个性的观点涌入笔端自在表达， 将阅读的快感 转化为写作的灵感，写出亮点，写出文采，实现读写的双赢。 在苏教版八年级上册第四单元 《江山多娇》的主题阅读活动 中，我们进行了读写训练，张子萌同学交上的一篇美文《黄山游 记》获得大家的赞扬。文中写道：黄山，以秀丽而驰名中外，而 我也早就想领略它的风姿。 这个愿望在今年暑假实现了……下了 缆车，远观莲花和天都两峰，拔地而起，直冲云霄。近处山崖上 哪千年古松，正在长着双臂欢迎我们这群远方的来客……世上无 难事只怕有心人，登上光明顶，看到千峰竞秀、霞光万丈，我感 叹：不虚此行！小作者抓住了写景散文的特点，景中含情，读来 回味无穷。 成功的主题阅读，“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”， 学生们从阅读中悟到道理，积累丰富的素材，更从阅读中学会写 作的立意、章法，实现了以读促写、一