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多元文化背景下学校建设 1. 多元文化的研究 多元文化。研究多元文化，首先需对文化的概念做出一 个准确的界定所谓文化， 按照我国学者顾明远对文化的定义则更 为贴切， 他认为， 文化是一定民族经过长期的物质活动和实践活 动积累起来的为一定民族 （或种族或集群） 共同认同的活动方式 及其产生的物质成果和非物质成果， 包括民族心理和价值观念的 总体。 [1] 文化无疑是人创造的，是人对其生命的意义、存在的 意义与本质的自我解释。 因此， 多元文化不仅说明了多种不同文 化存在的事实， 更在主要表明多种价值观念的存在， 体现人们对 不同文化的看法，以及多民族文化中主流文化对弱势文化的尊 重。 多元文化教育。多元文化教育作为当今全世界的教育界 普遍关注的热点之一， 已经不仅是一种教育理念或模式， 更是教 育改革和发展的潮流。多元文化起源于 20 世纪 60 年代和 70年 代的西方国家，如今已经演变成一场影响世界教育发展的运动， 当然也不可避免的对我国产生了影响。 随着我国民族教育事业的 迅速发展，我国学者对中国的多元文化教育的历史与现实问题进 行了专门研究， 使之成为世界多元文化教育的一种特殊模式。 [2] 学校作为社会文化延续的重要阵地， 面对多元化的社会文化 时，应给予每一种文化应有的认同， 鼓励不同文化背景的学生和 睦相处，以真正实现教育机会的平等。基于此，我们在进行学校 建设时， 在各个方面都应该考虑到多元文化因素的影响。 从学校 的环境到课程设置， 以及师生的思想意识都应该对多元文化予以 接受和理解。 2. 有关多元文化学校建设的研究 多元文化学校的理念应该是使学校成为融合和调节不同民 族、不同种族之间关系的纽带。 让学生学习这些族群共享的价值， 如公平、正义、友爱、尊重等。台湾学者陈美如认为多元文化学 校的建立应尊重以下五大理念： （ 1）以学生为主体， 积极推进 全人教育。（ 2）以教学为核心， 促进教师专业成长。（ 3）以 管理为主轴， 建设优质校园文化。（ 4）以社区为伙伴， 促进 学校教育发展。（ 5）以特色为起点， 树立精致卓越的校风。 2.1 学校课程建设。为了实现多元教育的课程目标，其课程 内容应在保证国家教育课程统一的知识、技能、技巧、活动和公 民的最基本素质要求的前提下， 应从以下方面着手进行选择、 组 织和制定： 2.1.1 注重课程内容的民族性和多元文化性。特别是少数民 族基础教育课程设置长期以汉民族文化为中心， 结果导致民族地 区学生受教育过程与社会化过程的断裂， 从而影响了民族基础教 育质量的提高， 也使得课程的经济功能难以有效的发挥作用。 因 此，在实现多元教育的课程目标中， 首先要认同世界性的全人类 的普遍文化，认同中华民族的文化，再次基础上渗透民族文化， 图吃课程内容的民族性和多元文化性。 注重课程内容的适应性和发展性。由于文化发展水平 和文化背景的差异， 各少数民族儿童在心里发展水平上程度不同 地表现出 迟滞现象 。这就要求少数民族基础教育的课程内容必 须贴近民族儿童的心理发展水平和生活现实，从课程内容的取 舍、深度、广度以及课程内容的呈现方式上注意对民族儿童的适 应性，并以促进民族儿童身心发展。素质培养为最终目标。 [3] 学校班级建设。班级是学校组织结构中最为重要的因素 之一， 因此班级文化建设非常重要。一个多元文化班级， 有着 种族或民族的多样性。在班级经营上， 能够提供促进平等、肯 定多样性、保证所有学生健康成长以及促使学生成为民主社会中 的积极成员的教育机会， 满足学生多样化的需求， 这是多元文 化班级的内涵。多元文化学校必须设法营造开放多元的班级文 化， 让来自不同社会阶级、不同性别、不同种族和文化的学生， 有公平的学习机会， 以促进教育机会的均等。 [4] 学校教师建设。培养具有多元文化教育素养的教师，是 实施多元文化教育的关键。 他们是实施多元文化教育的主导， 肩 负着传授知识和技能、 培养学生创造精神、 完善学生人格的使命， 影响着我国各项事业的发展。 他们对学生的态度和期望、 组织学 生的方式和教育教学方式， 都深刻影响着学生； 只有具备多元文 化教育态度与素养的教师， 才能将学生视为独立的、 不同的个体 来教，从而有助于学生防止种族、 性别及其他各种形式的偏见和 歧视。 高品质的多元文化教育对提高教师多元文化教育素养具有 重要意义。在实践中，必须致力于适切的课程设计。促进教师承 担多元文化教育意愿的因素主要是三种经验： 孩童时期与家庭的 生活经验、求学阶段与广泛社群的互动经验以及个人的教学经 验。 [5] 各民族的特点不尽相同，但同一民族往往具有共同的特点。 因此， 在一所学校内可开设包括教学语言文字在内的、 以民族文 化为内容的民族层次课程。 学校可以开展这方面