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多媒体,别把学生的想象带走 1 图片速递――多媒体代替想象 多媒体辅助教学是语文教学中应用最广泛的教学方法之一， 其最鲜明的特点是直观性。教师如果忽视语言文字本身具有的生 动性、形象性和情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像 中，就会剥夺学生想象能力的发挥， 而且也不利于学生发散思维 的培养[1] 。对于语文学科，只找几张与课文有直接或间接联系 的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。 但这样的多媒 体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力， 反而替代 了学生通过自己的想象直接获取形象的过程． 降低了学生对文字 的读解能力，使语文教学走入“图解”的误区， 学生个性化的思 维被多媒体教学所替代。那么这样的多媒体教学只能是一种倒 退。 【《富饶的西沙群岛》的一个教学片断】 师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别 把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？” 学生交流，谈感受。 教师随机出示句子： “有的全身布满彩色的条纹； 有的头上 长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇； 有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。” 生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多 师：“鱼的种类真多呀，想不想看？（引读）海底的鱼种类 真多，你看，它们有的（出示图片）全身布满彩色的条纹；有的 （出示图片）头上长着一簇红缨；有的（出示图片）周身像插着 好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的（出示图片）眼睛圆溜溜 的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”（图片放左边， 图文结合） 师：“这么美的鱼谁愿意读一读？” （分小组读） 说话训练：你们的读书声把海底各种各样的小鱼都吸引过来 了，你能学着课文的句子说一说吗？教师打开多媒体课件： 海底 各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声。 也许他们只 是沉浸在赏鱼过程中，老师叫了几个学生来说，句子都很一般。 《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美的写景文章。教者所做 的课件也不可谓不美。一堂课下来，学生在热热闹闹地观看，眼 睛应接不暇，视觉上得到极大的满足。学生是否真的看进去了 呢？ 课堂上，学生并没有读出鱼的千姿百态带给人们的美的享 受，没有读出文字给人应有的那种感觉。其实，这是因为大量图 片剥夺了学生自由想象的空间， 教师没有让学生用自己内心的眼 睛去“看”鱼。教师的“好意”，让学生在头脑中形成定势，本 来学生根据课本文字能产生的一百种可能却被定格成一种可能， 没有激起学生情感的投入，又怎能让学生读出语言的情感呢？ 在语文课堂上，类似的例子很多。语文更多的是意会的，是 模糊的， 是充满情趣与情味的。 太多的图片让语文由“读书”课 变成“读图”课， 限制了学生的思维， 学生没有了对语言的品悟、 想象，语文学习也就少了灵性，少了诗意。因此，多媒体课件不 应是课本内容的翻版，不应用课件代替学生对文本的感受和体 验，抑制学生的想象力 [2] 。 2 适时呈现――多媒体为教学插上想象的翅膀 语文课程标准指出： “语文教学要注重语言的积累、 感悟和 运用，注重基本技能的练习，给学生打下扎实的语文基础。”中 国文字博大精深， 它带给学生的是无限的想象空间。 语文课就是 让学生学习祖国的语言文字， 而学习的过程就是一个理解和感悟 的过程， 这就需要留给学生充分想象和思考的时间。 多媒体用好 了，能促进并丰富学生的想象， 从而激发并培养学生的审美情感， 进而提高学生的感悟力； 多媒体用得不当， 则会剥夺学生的想象 力，扼杀学生的创造性，不利于培养学生的审美情感 [3] 。那么， 如何让多媒体根据语文学科的特点有效而又巧妙地结合在一起， 为教学插上想象的翅膀呢？笔者以为：当文本内容与学生学识、 阅历相接近时， 在教学程序中则先引导学生阅读文本， 然后再辅 以多媒体， 以拓展、加深对文本的理解； 当文本内容与学生学识、 阅历相隔较远时，则可在引导学生阅读文本的同时辅以多媒体， 以拉近或消除学生与文本之间的距离，借此突破理解上的难点。 如上文提到的教学片断，其教学环节可做如下处理： 师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别 把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？” 学生交流，谈感受。 教师随机出示句子（略）。 生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多。”（教师师用多 媒体在大屏幕上将这句话放大） 师：“鱼的种类真多呀，想不想看？有的眼睛圆溜溜的，身 上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。 你觉得这条鱼写得怎么样 呢？ 生：“这条鱼太可爱了，你看，它的眼睛圆溜溜的。” 生：“这条鱼鼓起气来像皮球一样圆，实在是太有趣了。” 生：“我还知道作者把鱼当做人来写， 怪不得写得这么形象 生动呢？ 师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。 那你能模仿这句话说说另外三种鱼吗？” 出示：