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多方激趣，促进学生自主学习 兴趣是最好的老师。英国著名哲学家、教育家斯宾塞说：“儿 童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快， 而这种愉快反过来 能成为求知的动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快 乐，即使无人督促，他们也能自学不辍。”这就是说在教学过程 中要激发学生的兴趣，让学生在兴趣盎然的教学情境中自主学 习。然而学生自主学习的动机往往是在良好的情境之下引起的对 事物的好奇心，对求知的事物感兴趣。求知的欲望一旦产生，学 生便会自主地开动脑筋提出问题， 再想办法解决问题。但是学生 的自主学习是不稳定的，要发展学生内在动力、 促进学生自主学 习，教师需要不断创设情境，进行调控。下面我就谈谈在教学过 程中的体会。 一、设置悬念，激发兴趣 “学贵多思”。会提问的孩子，就是会学习的孩子。古人曰： “学起于思，思源于疑。”学生的积极自主往往是从疑开始的。 因此，教师要围绕教学内容中学生最关心的最需要了解的内容设 置悬念，创设一定的问题情境，从而激发学生的求知欲望，促使 学生自主学习。如在教学三年级下册第十五课《争吵》时，我板 书课题后问：“’争吵’是什么意思？”学生都能准确地回答， 说：“争吵就是吵架的意思。”我又问：“同学们，看了这个题 目你会提什么问题呢？”一石激起千重浪， 这时学生个个跃跃欲 试，悬念即刻产生了：文中讲谁和谁争吵？他们为什么会争吵？ 他们又是怎样争吵的？争吵的结果怎样？……如此种种悬念， 使 学生产生强烈的求知欲望， 形成求知的“自我需要”。 学生便不 由自主地埋头学习课文，积极自主地从课文中寻求问题的答案。 二、 游戏表演，激发兴趣 喜爱表演，好奇、好动是孩子的天性，针对学生这种心理特 点，在教学童话类的课文时，我常常让学生进行分角色表演，使 学生在愉快的情境中自主获取知识。 例如：教学《小壁虎借尾巴》 一课时，在学生学会了生字、新词，把课文读正确、流利以后， 我请四位学生带上头饰分别充当小壁虎、小鱼、小燕子和老牛， 表演“小壁虎借尾巴”的故事， 大家都非常投入，沉浸在游戏的 娱乐情境之中。大家一边看，一边听，很快掌握了课文内容，了 解了小鱼、老牛和燕子尾巴的用处及小壁虎尾巴的用处和小壁虎 尾巴的特点，取到了事半功倍的效果。 三、 实物演示，激发兴趣 教材中所涉及的很多事物对于孩子们来说确实是挺陌生的。 如果教师只顾知识的传授， 而忽视情境的创设，其教学效果就是 不言而喻的。由于儿童对于事物本质的了解总是经历从感性到理 性的认识过程，引导学生有意识地感知实物， 他们便会很自然地 自主地联系到课文中对相关事物的描述。例如：教学《珊瑚》这 课时，课前我找来了课文中描述的“像鹿角”、 “像菊花”、“像 树枝”三种珊瑚标本。课堂上进行直观演示时，我不是简单地出 示三种珊瑚标本，就事论事停留在一般的感知事物的程度上， 而 是在黑板上用蓝色的粉笔简要地画上几笔， 似波涛的大海，海底 画上一片珊瑚礁，珊瑚标本则出示在珊礁中。经这样一演示，学 生立即豁然领悟，他们积极自主学习的情绪被激活了， 仿佛都置 身于大海之中，看到了大海，看到了大海深处奇异的珊瑚礁，美 丽多姿的珊瑚似乎也有了生命， 学生对大海产生了浓厚的喜爱之 情。这样学生不仅认识了珊瑚，获得了有关珊瑚的知识，而且达 到了教学的真正目的一一认识珊瑚和大海， 探求大海宝藏。又如 我在教学《称象》这课时，文中关于曹冲称象的方法学生比较难 理解，要领会其中的原理，认识事物的本质属性，不可能用原物 演示，这时我们可以做个简单的实验。课前准备一些直观教具： 盛有的玻璃缸一个，小船一只，玩具大象一头，小石子若干，天 平一架等。教学时进行模拟演示，这时我发现学生的注意力特别 集中，自主参与教学活动的情绪非常高涨。 他们通过一边看教师 的演示、一边听教师的讲解，深深体会到曹冲真是一个聪明的孩 子，连大臣们都不如他，对曹冲称象的方法也豁然明白。 四、多媒体教学，激发兴趣 “学生的持久力是有限的， 无意注意占主导地位”。 根据学 生的这一心理特点，应尽量运用多媒体教学手段，创设教学情境， 渲染气氛，进入角色，促使学生自主学习。例如：教学《十里长 街送总理》一课时，我一边播放当年首都各界人民群众聚集在长 安街头送别周总理的录像， 一边播放课文里的朗读录音， 把学生 带进无比悲痛的情境之中。 放完录像学生早已黯然泪下。 “天又 阴又冷，为什么有那么多的人来送总理的灵车？灵车来时， 大家 又为什么不约而同地站直身体， 放声哭泣？灵车过后，许多人为 什么追着灵车奔跑，久久不愿离去？ ”等问题， 学生带着感情自 主地学习课文很容易地得以解决的。 学生很自然地产生这样的情 感：周总理一生为人民，是祖国人民的好总理，祖国人民怎么不 崇敬、爱戴和怀念自己的好总理呢？ 总而言之，创设良好的教学情境，激发