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多渠道指导，激活学生习作源头 如何帮助学生克服习作的为难情绪，拓宽写作素材的领域， 增强学生的写作兴趣呢？我们摸索出了以下几条途径。 一、开展多彩的活动，丰富写作素材 中年级学生生活阅历较少，缺乏生活感受，不能表达自己的 真情实感。现在的孩子课余时间只是看电视、上各种兴趣班，缺 少多彩的生活实践、游戏，这就束缚了孩子写作素材的积累。我 们应该开展多彩的活动，丰富学生的生活，让学生在活动的过程 中找到独特的内心体验，并乐于表达出来，与伙伴们一同分享。 1.开展丰富的班级活动 在班上开展丰富多彩的班级活动，让学生在活动中有所收 获，有所体验。例如可在班上组织各种竞赛：包饺子、拔河、跳 绳……学生全身心地投入到活动中， 有了自己动手的机会，有了 亲眼目睹的事实，有了真实的感受，也就有了表达的欲望。所以， 作文本上精彩的语句也就不断地呈现： “我们组包的饺子，有的挺着个大肚子，活像一个威武的大 将军；有的长着两只大耳朵，真像动画片中的图图；有的站都站 不住，脸朝地趴在那……” “饺子包完了，同学们的脸上沾着面粉，衣服上洒满了菜屑， 仿佛自己就是个饺子似的……” “拔河比赛马上要开始了，同学们一个个双手紧握绳子， 两 腿半蹲着，双脚分开，一脸的严肃和紧张，耳朵仿佛竖了起来， 生怕听不到老师的哨声。” 没有亲身的经历，哪来如此逼真地描写。 2. 参加丰富的社会、自然活动 每年的暑假、寒假，学校总是鼓励学生参加丰富的社会实践 活动。目的是让学生更多地接触社会，关注环境生态等意识，培 养学生学做一个“社会人”。 好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他 们的心理需求，还可以领略祖国的大好河山，听鸟兽虫鸣，为写 作积累丰富的感性材料。假期里，我鼓励孩子们和父母一起去游 玩；胡桥水晶山，天地石刻园…… 我们语文老师可以借此机会， 让学生真正地感受，把自己所 看到的、听到的、想到的表达出来。 二、引导认真观察，捕捉写作素材 大部分学生不善于观察，不能很好地比较事物之间的异同， 对发生在身边的事情比较漠然，所以引导学生观察，尤为重要。 首先要激发观察的兴趣，有了兴趣，才能对周围的事物有所 体验，有所认识，有所感悟，才能真实表达内容，产生表达欲望。 更重要的是指导学生的观察方法。 如观察要有明确的目的，确定 观察的范围，抓住观察的重点；观察要抓住事物的特点；观察要 有顺序；观察要与思考、联想相结合等等。 如春天到了，万物复苏，这时的校园真如花园一般。老师领 着学生在校园里转一转，会有很大的收获。抬头看看天空，看看 树木，看看草地和花朵……观察它们的颜色、 形状……夏天到了， 再去转一转， 景物有什么变化？秋天、 冬天呢？学生通过自己的 双眼去发现，去比较，去总结，掌握了事物变化的规律，写作就 不再是“闭门造车”。 在活动中，还可以引导学生观察人的动作、神态的变化。如 在包饺子、拔河等活动的过程中，观察同学们的动作、表情，通 过观察去揣摩人物的心情等。 三、丰富学生的想象，拓展写作素材 想象是学生写作的重要渠道， 一篇好的作品离不开丰富的想 象。可是，现在的孩子想象力不够丰富，电视代替了书本，束缚 了学生的想象，很多事物直观化，缺少探究的兴趣。 怎么丰富学生的想象呢， 我们可以在阅读教学中， 抓住教材 的特点，鼓励学生想象，让学生学以致用，做到读写结合。 1. 抓住课文“留白”，训练表达 在我们的语文课本中， 用心阅读， 就会发现课文中有许多留 白的地方，我们教师应该特别重视这一特点，巧妙利用，给学生 营造一个想象和创新的空间。 例如苏教版语文第六册《雪儿》这篇课文，在文章的结尾处 有一个场景： 雪儿和我告别。 课文中用了简单的几句话描述了这 一场景。在教学这一片段时，我让学生充分发挥想象：想象雪儿 的神态、动作以及作者的神态、心情、动作、语言等，然后把这 依依惜别的场景描写具体。学生结合课文中我和雪儿从相识到相 处，从同病相怜到相知的内容，展开丰富的想象，用细腻的文笔 描写了分别时的动人画面，表达情真意切，感人肺腑。 2. 结合生活实际，鼓励学生想象 想象离不开现实。在教学中，我们要让学生结合生活实际， 大胆想象，拓展写作素材。 如学生刚升入三年级，还不会写作文，我就问：你最想去哪 里？有的说最想出去玩，有的说最想去看美丽的西湖， 有的说想 去家乡看爷爷奶奶，还有的说要去看看钓鱼岛……“可是， 我们 要上课，我们不能想到哪就到哪，如果我们有一对翅膀，那该多 好呀！”学生的思维一下子打开了， 纷纷拿起笔写下了“假如我 有一对翅膀。” 还可以让学生根据各种动、植物的特点，学着编一编童话等。 四、指导课外阅读，积累写作素材 学生阅读面不广，课外知识不丰富，对优美的词句和段落积 累不多，看得太少，记得也太少。这也是学生写作困难的一大原 因。这就要