多管齐下引导学生自主学习.docxVIP

多管齐下 引导学生自主学习 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 而良好的语 文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发 展的基础。课程标准所规定的语文学科的性质和地位也明确指出 了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为 一个真正的人，让学生自主地走进生活，走进语文，走向成功的 彼岸。 一、 大语文知识从小的方面学 语文学习的范围和生活一样宽阔， 与其让学生生硬地去消化 一些枯燥的语文知识，倒不如从小的方面让学生感受语文的丰 富。通过丰富多彩的语文活动， 让学生知道语文原来是一幅漂亮 的书法，引导学生从小练好字；语文就是生日里送给友人的温暖 问候，引导学生关爱他人；语文就是商场竞争的一句充满智慧的 广告词，引导学生在生活中寻找语文……例如， 有的教师为了让 学生养成规范书写汉字的习惯， 组织了一次“啄木鸟在行动”的 活动，要求学生在校园里、在小区里、在大街上，寻找不规范书 写的汉字，用照片拍下来，并进行纠错、交流。虽然只是一件小 事，但只要学生认认真真去做了，对其学习语文、规范书写的作 用是极大的。 二、 教师教的知识先用自己的方法学 “具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”的教 材选文，对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌 生感的产生。 我们要在钻透教材的基础上， 创造一个和课文内容 相似的心境或氛围， 这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融 入课文的内容。如《二泉映月》一课中，没有一定的铺垫，学生 如何能够理解阿炳少时和成年后两次来到二泉边听到的声音截 然不同的原因？又如《海伦 ?凯勒》一课中，天天接触有声有色 世界的学生又如何能体会海伦那份孤独、渴望？ 教师的讲解总会带上自己的体会和感情。 让学生用自己的思 维去理解教材的内容， 可能要比听老师的讲解容易得多。 教师可 以让学生自己查阅故事发生的背景资料和课文相关评论， 不仅能 够使学生从更深的层面去理解课文的内涵和外延， 而且能够丰富 学生的知识储备。 也可以让学生对同学或老师发表的见解提出不 同的看法，这更能培养学生的兴趣和对学习的自信。 三、课堂内的知识放在课堂外学 语文即生活，生活即语文。不仅是说语文的内容来源于生活， 更重要的是倡导让学生把要学的知识放回到生活中学。 只有让学 生走进生活，学生才能感受生活中的真、善、美和假、恶、丑， 才能真正理解生活的内涵，才会珍惜生活。新课准也要求，“语 文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力。 ”就 让学生自己去观察一下喜爱的景物， 模仿所学过的文章写一篇记 叙文……也许，这要比让他们背诵一篇文章好得多。 让学生自己 去做一回商人， 并建议他们把合法得来的钱捐给希望工程。 这项 活动，不仅会让学生体会到“钱的来之不易”， 更可以让学生知 道把用汗水换来的钱，交给那些需要帮助的人，才是真正的富翁。 给学生一些时间，让他们去创作一幅自己满意的艺术品一一书 法、图画、泥塑，或者去发明一样哪怕只有自己才用得上的东西， 让他们去领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。 让学生把课内的语文知识还原到生活中去， 让他们知道语文 学习不只是继承，更主要的是为了创新。 四、分散的知识整合起来学 不论是一个单元还是一篇课文，都包含许多分散的知识点。 这些知识点有的过去早就学过，只需要复习巩固；有的是刚刚接 触，只要了解不需要掌握。作为名教师，应该是一个睿智的引导 者，引导学生整体去感知，要善于从大的方面调动学生的思维， 让学生养成抓根本、抓关键的良好习惯。如新的学期开始，可以 让学生看一下课文的封面、编者、出版社、目录，告诉他们教材 内容的编排体系。这样可以帮助学生对本学期学习内容有一个整 体的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样，可以让学 生自己去看看本单元有几篇课文，哪几个作者以前见过，等等。 教师在安排教学设计的时候， 也要在整体上培养学生的整体感知 能力。如教《三打白骨精》，不妨引导学生围绕课题展开讨论， 收集出关键问题：为什么要打？在什么地方打的？打的结果如 何？几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣， 也让学生 轻松地抓住了课文的重点，自主学习也有了明确的方向。 五、没教的知识自己先学 无论从哪个角度看，指导学生自己去获取知识都是一个聪明 之举。对于教师来说，学生的预习有利于师生的交流，便于教学 任务的完成；对于学生来说，则是占据了课堂的主动权。从而成 为语文学习的真正主人。预习的要求应该根据学段的不同和学生 能力的差异作出不同的规定。 如低年级学生，所有的课文都是注 音的，教师可以引导他们在家里自己或者在父母的陪伴下大声朗 读还没有学习的课文，这样不仅可以为接下来的学习做好准备， 更可以帮助他们对识字工具之一一一拼音有一个更好的复习巩 固机会。中