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多管齐下 效在其中 作业批改是教师的一项常规工作 , 是对课堂教学的补充与 提高。它对于指导学生学习 ,检查教学效果 ,调整教学方案 , 发挥 着至关重要的作用。 作业不仅是学生巩固知识、 提高能力的一种 途径 ,而且还应被看作是课堂教学的一种延续。在我们课程改革 的过程中 ,强调对学生作业的批改不再只是简单的甄别 , 更应该 突出作业批改的发展性功能。灵活地运用批改作业的方法 , 及时 地、真实地获取信息反馈 , 使教学效果达到最优化 , 学生也能减轻 课业负担 , 学得愉快。以下是我收集的一些作业批改的方法 , 供借 鉴: ■、I 八■ 一、全收全改 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。 其优点 是检查全面 ,便于准确掌握学情 , 广泛了解学生的知识掌握情况。 从而有针对性的安排后续章节的教学 , 学生接到教师批改的作业 本, 心里有种踏实感 , 以期待完成下次作业。 缺点是教师工作量大 耗时多 , 很难做到精批细改。 1. 教师花费在评改作业上的时间过 多, 探索教学改革的时间难以保证 ,当然教学改革也难以付诸实 施。 2.学生完全处于被动地位 , 素质教育下突出的特点是开发学 生智力 , 培养学生能力 , 让学生做学习的主人。 3. 师生双方获得的 信息失真度很大。这种批改方法存在以下几个弊端 : 一是不能适 应作业呈现方式的改革 ;二是不利于教与学的双向反馈 , 师生的 情感交流 ; 三是只能显示评价结果 , 无法对作业结果的形成过程 和作业态度 , 作业情感进行评价 ; 四是对后进生的作业过多的打 “X” ,会吞噬学生的积极性，使后进生在“X”中泯灭自信自 尊。 二、重点抽查 如果教师只布置作业 , 对学生作业不改不批 , 会影响学生完 成作业的积极性 , 最终必然要影响教学质量。但是片面强调精批 细改,在处理作业上花费时间过多 ,往往也会影响教师备课 ,造成 恶性循环。所以, 教师应注意作业批改的方法 , 为了能让教师从大 堆作业中解放出来 , 可以采用重点抽查 , 其优点是能重点了解各 个层次学生的学习情况 , 以便进行分类指导。 提高教学质量 , 有效 的减轻教师的过重负担。因此采用此法批改作业时 , 对每次布置 的作业实行全员记录 , 督促学生按时按量完成 , 同时也进行重点 批改 , 即有目的地对部分学生的作业或作业的部分题进行重点批 改,对作业中不同问题用不同符号标出 ,要求学生自行更正 ,对问 题突出者进行面批。并且对作业中的问题要进行评讲 , 向学生及 时指出错误的原因和改正的方法。 对普遍存在的问题要在班级中 进行重点讲解 , 对个别性的问题进行个别指导。对作业好的学生 要表扬 , 对作业差的学生要采取适当的方式批评教育。养成学生 认真对待发下来的作业的习惯 , 而不能只看分数不看问题。 三、集体订正 在布置一些简单的作业时 , 马上将相关答案及时反馈给学 生。这样, 一方面满足了学生作业后急于反馈的心理需求 ,另一方 面对学生作业中出现的问题 ,学生自己会得到及时矫正 , 能够调 动学生学习的主动性和积极性。当天的作业当天抽查 , 共同问题 集体评讲,个别问题,单独辅导,缩短作业时间 ,培养学生学习的 责任感。采用集体订对的方式 ,优点是效率高 , 学生能够知道题目 错在那里 ?怎样做才对 , 正确答案是什么 , 了解解题思路及方法 , 缺点是对个别基础较差的学生照顾不到 , 不能体现个别差异。因 此此类做法适合作业量不多 ,而且不难的问题 , 对差生还要重点 进行辅导。 四、学生自改、互改、组长检查 在教学工作中发现学生对作业的目的性认识不够 , 常常是抱 着应付的态度 ,书写潦草 ,作业的态度不端正 , 学生抄袭作业现象 严重,作业之功能近乎失效 , 教学效果无法检验 ,反馈情况不真实 学生学习数学兴趣锐减 , 数学枯燥之感觉更浓 , 久而久之 , 学数学 是苦事是累事 ,上数学课是种煎熬。作为数学教师 , 我苦恼, 总想 寻求一种行之有效的方法 , 提高作业之功效 ! 因此我想从作业入 手, 改变传统的“学生做 ,教师改”的方法 , 采用“全体互改” :1. 全体学生参与 , 激发学生参与热情 ;2. 培养学生认真负责的态 度 ;3. 培养学生与人相互交流 , 开口说话的能力 ;4. 通过作业批改 巩固知识 , 达到掌握知识的目的 ;5. 促使学生完成作业。 同时能有 效的减轻教师的无效劳动 , 培养学生的自主意识、创新意识、探 索精神、取长补短、开阔思路。 实践证明 , 采用以上几种批改方式 , 既可满足不同层次学生 的作业要求 , 又增加了学生的作业要求 ,增加了学生的主人翁意 识 , 为学生创造了一个自主、自尊、自信、自强的愉悦作业环境 使学生乐在学习中做 , 喜在批改中