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多管齐下 ,提高说写水平 教材是阅读的依托，生活是作文的源泉，写话是作文的 初步训练。 要搞好小学作文教学， 从一年级就要开始进行说话和 写话训练。 一二年级学生年龄小， 根据语文教材内容和教学目标 的独特性， 进行说话和写话训练应从实际出发， 注重培养学生说 话和写话的兴趣，将语文阅读教学和生活相结合。 一、注重教材文本积累，指导说写训练。 一二年级语文教材所选的课文图文并茂，生动形象，从图 入手开始学文， 指导学生有序观图， 尝试说图； 讲读熟悉课文后， 再指导学生看图复述课文，说通顺，把意思表达清楚，尽量追求 准确用词。指导学生多进行朗读训练，熟读课文。对于课文中生 动形象、贴近生活、描写性强的好词、好句、好段，甚至一些简 短的篇章，指导学生熟读成诵，或者以听写形式积累下来。以后 在造句或看图写话时， 许多地方能够仿照或套用上。 例如学了《一 株紫丁香》后，在一次看图写话《小姑娘采野花》的训练中，一 位学生在作文结尾写道： “小姑娘晚上做了一个梦， 那梦啊又香 又甜。 她梦见自己变成了一位美丽的小公主， 头上戴着美丽的花 环。”其中“那梦啊又香又甜”就是套用《一株紫丁香》的结尾 句，这样不是很妙吗？ 二、切实抓好造句扩句训练。 低年级写话训练中，语句通顺是一项最重要的基本功。因 此一定要在语句上下工夫，使学生逐步做到写话中的句子通顺， 用词准确，一句一句断得开，连得通，准确使用标点符号。词句 训练中坚持从听写到指导自写，从写短句到写长句的训练过程。 在学生造句、扩句水平较低时，由教师读，学生听写，要求写对 字，及时批阅订正。这方面过关后，引导学生与广泛的现实生活 进行互动对话，从生活和阅读中取材，自己造句。开始短些无妨， 只求通顺。在通顺方面的要求基本能达到后， 指导学生细心观察 生活，注意事物的细节特征，在简短通顺的句子中用上形象贴切 的修饰语，或者在句后添加表达情感态度的话语等， 这样写出的 句子内容就更丰富了。按照这种固定方式经常训练， 以后学生碰 到造句扩句练习时，就会主动尝试在通顺基础上加修饰语， 为写 好通顺具体的句子奠定基础。 三、教写日记，使学生掌握日记格式及可写内容，布置学 生天天写日记，培养他们写日记的好习惯。 指导学生写生活中经历的印象深刻的人、事、物，如看到 的、听到的、做了的、想到的事及自己的心情感受等。篇幅上按 简短一句话日记到较长一句话再到几句话或一段话日记， 最后写 整篇日记的阶段顺序发展。教师每天收回评阅，评选出优秀日记， 在课前几分钟由该生朗读展示出来， 与全班学生分享。成功的喜 悦会成为该生继续坚持写好日记的动力， 其他学生分享积累展出 的优秀语句，在合适的写话时机可转为己用， 这是使全班学生写 话共同进步的好方式。 四、 借助课文内容，利用文后小练笔训练，拓宽学生思维， 训练说话和写话。 许多课文后都附有续写或仿写等开放性练习，如《坐井观 天》后附：“如果青蛙跳出井，它会看到什么，怎么想，说什 么？”……教师要在讲读课文后， 并且学生熟悉了课文内容的基 础上，鼓励学生大胆想象大胆说，指导学生理清思路，写通顺。 所以，教师在备课时，要捕捉说话和写话训练点，精心设计，为 学生说话和写话创造机会。 五、 与其他学科巧妙融合，适时进行说话和写话训练。 语文教师如果兼任其他学科教学，如美术课上，就可以指 导学生画一幅画，请大家拿出来展示，评出优秀画作，然后大家 共同欣赏，引导学生看画说话；活动课后，引导学生畅谈游戏过 程、心情；音乐课后，则可以引导学生说说学唱了哪首歌，说明 自己唱得怎样，喜不喜欢……评出说得棒的学生说明哪个词说得 妙，哪句话说得生动好听。指引大家把这些好的词句录用进去。 不过要注意，这些说话和写话训练一定要在完成该兼任学科内容 教学之后进行。 六、 灵活进行语文园地中的“口语交际与写话”训练。 口语交际与写话训练中的题目，要灵活迁移到适合学生生 活实际的方向。如“秋游”，虽然农村学生很少旅游，但身边的 田野不是农家游的景区吗？从秋天的田野说起就好。 “当导游介 绍去过的风景名胜地”对于农家孩子来说很难， 因为他们没体验 过。教师可以引导到学生熟悉的《黄山奇石》《北京》中，凭着 对课文的熟知，虽没去过，但也大致了解其地的风景状况，这样 再进行说话和写话训练，就有可行性。 七、鼓励学生多多阅读适合的课外读物，努力创造机会提 供阅读资源。 要求学生每人每学期各买一本不同的课外读本，读完后与 其他学生交换阅读，教师还要有目的地与学生进行交流， 如此阅 读丰富了，知识积累随之增多，说话和写话才会有妙语。 内容充实丰富，情感动人真实，语言形象生动是好文章好 段落的标准。在不同阶段的写话教学训练中， 教师要注意根据学 生的实际水平确定不同的目标要求，循序渐进，多管齐下，求得 提高。