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多措并举创新评价 书法是中华民族的文化瑰宝， 是人类文明的宝贵财富，是 基础教育的重要内容。《语文课程标准》的修订，让“书法教育” 重回课堂，再次使“写字教学”走进了大众的视野。 写字是一门艺术课程，然而当前很多教师往往以“优 秀”“良好” “中等”“合格”等简单片面的评价语或分数来 评价学生的学习结果。评价的内容是学生的字写得是否正确、 规 范、整洁，学生的写字姿势是否正确；评价方法也很简单，基本 上采用观察法。作为一门课程，应该有科学的评价体系。在教学 中，我们不断总结经验，吸收新课程的评价策略，构建了 “写字 课堂” “日常书写”和“等级评定”三位一体的写字教学考评 体系。 一、写字课堂 标准细分，星级亮化 对学生写字考评标准的建立是写字教育质量管理的关键， 写 字评价标准要根据学生的实际从写字学科自身的特点来确定。 如 书写等级的划分，可分为五星、四星、三星、二星和一星五级。 在各类笔型中须对笔画、结构、章法规定其评价细则，对书写的 字数、速度、是否有错别字等要全面衡量（具体评价标准见表一）， 要把平时书写与期末考查相结合。这样全方位的量化评估，有了 一个清晰的考评标准之后，教师应该严格按照标准对学生进行本 学科的考核，通过考核来促进学生学习积极性的提高。 写字教学的考核评价要有利于引导绝大多数学生对写字、 书 法的兴趣； 有利于形成正确的书写姿势和基本技能的培养。 总体 上说，低年级要特别关注书写态度和良好书写习惯的形成， 注意 学生对基本笔画、 汉字基本结构的把握， 重视书写的正确、 端正、 整洁；对于高年级学生，既要关注其书写规范和流利程度，也要 尊重他们的个性化审美趣味。 我们应该通过发展性评价来提高学 生的学习兴趣和自信心。 作业及考试是巩固和检验学习效果的有效手段， 作业以课堂 作业为主，尽量不留课外作业，学生作业由教师定期批改。在教 学中，我们将写字作业及考试评分分为 5个等级，一星（0?59）、 二星（60?69）、三星（70?79）、四星（80?89）、五星（90? 100）。写字课考试采用平时成绩与期末成绩相结合的考查方式， 由任课教师综合学生平时的作业成绩与期末考试成绩给出最终 学业成绩，成绩记入学生学籍档案。 二、日常书写一一 一石二鸟，多元评价 随着写字教学的推进， 我们发现学生的书写质量有了较大的 提高。可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意， 尤其 是学困生的书写。 如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结 合？如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们在学 科作业和卷面评价上做了大胆的尝试。 在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。 尤其是对学困生，只要他们把作业完成了，全对了，就谢天谢地 了，哪还顾得上书写的美观与否。 为了使学生养成“提笔即是练 字时”的好习惯，我们开展了“一项作业，两项评价”的尝试。 一项是对作业正确情况的评价， 打在作业前面； 一项是对作业书 写情况的评价，以 A、B、C 等级进行，打在作业后面（具体评价 标准见表二）。因为作业和考试是学生书写运用最频繁的地方， 是最能体现学生书写水平的地方。 因此， 学生作业和考试的书写 质量理应引起我们足够的重视。例如：每次考试，设立卷面书写 分，但不单独设题， 而是对整份试卷的综合评价。 在试卷批阅时， 由书法教师负责专项评分， 所得分数纳入试卷总分。 实行以上两 项评价后，学生明显地将在写字课上习得的方法技能运用到了日 常书写中，养成了“提笔即是练字时”的习惯。 实践证明，这种评价方式由只重结果评价向既重结果又重过 程评价转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。 三、等级评定一一证书激励，动态跟踪 托尔斯泰指出： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发 兴趣。”在写字教学中， 尤其是在写字教学的评价阶段更要十分 重视兴趣的激发。 小学生具有极强的好胜心理，他们都希望写一手漂亮的字， 受到老师、同学的夸奖。但因现有的知识、能力、水平等因素的 制约，在获取知识、形成技能时显得缓慢而艰难。这种“双重 性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。校内《学生写 字等级证书》的制订，很好地激励了学生学习书写的兴趣。书写 等级分为1?10级，最高级为10级（见表三）。学生可以根据 写字教师的建议，参加学校每学期初举行的“写字等级考试”。 测试由写字教师统一组织并评定结果， 最终颁发 《学生写字等级 证书》。学生只有持有低一级的等级证书，才能向校内写字考核 小组申请高一级的等级考核评定。这样的《学生写字等级证书》 学生人手一份， 就像学生的“素质报告书”一样， 跟踪他从一年 级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。 如果说学生写字等级考试是一个静态的测试过程， 那么《学 生写字等级证书》 记录的则是