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多媒体创设情境，为思品课插上抵达心灵的翅膀 思想品德课教学在很大程度上就是情感教学， 其知识只有 通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂， 才能促使学生用实际行动来捍卫真情，同各种丑恶现象做斗争。 而如何最大限度地触动和激发学生的内心情感， 是思想品德课是 否达到教学目的的一个关键因素。 因此，在思想品德课教学活动 中，创新情境是十分必要的。我在教学实践中发现，用多媒体创 设情境，使学生从中产生发现的惊奇， 共鸣的感动和创造带来的 快乐等各种情感体验，使教学成为一个用心灵去感知， 去触摸的 充满活力与激情的过程。也可以说，用多媒体创设情境为思想品 德课插上了抵达心灵的翅膀。 下面以湘教版九年级 《珍惜受教育 的权利》和八年级《生命的价值》为例，阐述用多媒体创设情境 在思品课中的具体运用。 一、用多媒体创设情境导入一一为课堂做好情感铺垫 在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的兴 趣和情感，调动学生的思维。运用多媒体创设情境有利于激发学 生的学习兴趣，有利于导入新课和提高教学效率。例如，教《珍 惜受教育的权利》这一课时，我先播放“神舟十号”载人航天飞 船发射的视频。学生在观看时，一下就被“神十”发射的恢宏气 势所深深吸引和震撼，同时在这种情境的渲染下， 同学们的爱国 情操和民族自豪感也被激发了出来。 针对视频内容设问：“看完 这段视频，你的心情是怎样的？学生有的说，心潮澎湃，有的说 激动不已，有的则说，心情无比的自豪和骄傲。这时我适时引导： “神舟十号”的成功发射，让我们自豪地看到了祖国航天科技的 长足进步，这些进步与许许多多的科技人才的努力是分不开的， 这些人才的培养靠的又是什么呢？学生想到了教育。 接着我顺利 的引入：“百年大计，教育为本”教育为经济发展，科技进步提 供了智力支持，而对于个人而言，教育也是个人发展成才的重要 条件。这节课我们来学习公民的又一基本权利 受教育权。 有了多媒体技术，使得情感的激发，变得更加容易操作，更 加容易达到目的。当然运用多媒体技术导入新课的方法还有很 多，如播放歌曲，观看有关图片、漫画等，但目的只有一个，就 是激发学生的兴趣和情感。 因此，我们在利用多媒体创设情境进 行导入时，要注意精心选材，符合学生的心理特点等。 二、用多媒体创设情境，动之以情、晓之以理——帮助学生 更好地理解理论知识 思想品德课是德育的主渠道之一，教师为实现这一德育目 标，可以根据教学内容，用多媒体创设出一种以形象为主体的， 具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感情体 验，形成共鸣，促使学生积极主动地去思考，理解教学内容，激 发他们的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题，分析问题，解 决问题，最终从情感上接受理论。 在讲到“为什么生命的价值在 于贡献？”这一部分内容时，我先是播放了电视剧《任长霞》的 片断，紧接着又播放了“周永康贪污腐败”的事实资料。 同学们 先是受任长霞感人肺腑的情景所感染， 然后又为周永康只讲索取 不讲贡献危害社会的行为义愤填膺， 通过对比， 学生感受到了只 有一心为社会做贡献才会受到人们尊敬。 而在讲到“生命的价值 在于奉献”时，事前准备一段视频资料、纪实，“ 8.12 ”天津爆 炸事件中消防官兵灭火搜救的视频资料。 学生看了以后有身临其 境的感觉，深深地扣住了学生的心弦。然后我趁势问道：消防战 士不顾自己的个人安危，用自己的生命去挽救人民的生命和财 产，为的是什么？他们最终得到的又是什么？通过看录像， 同学 们真是感慨多多，纷纷发言，从中感悟到了，生命的价值在于奉 献这一主题。 这比我们用多少空口教育语言都来得更真切、 更实 在。通过上面两段内容， 一段明理， 一段感人， 达到了晓之以理， 动之以情的教学效果。 让学生在丰富生动的情境中， 很容易就理 解了看似枯燥无味的理论知识的内涵。 三、用多媒体创设情境，导之以行，实现知识目标的升华 在思想品德课教学中， 学生是教育的对象， 又是学习的主体， 无论是把书本知识转化为学生的知识财富， 智力才能， 还是转化 为思想道德价值观。 最终都要能落实到“行”， 即理论与实际相 结合，掌握理论是为了实践理论。用多媒体创设情境，要让完全 的理论实践化，生活化，使同学们感受到它的可行性，转化成他 们的自觉行动。以《珍惜受教育的权利》为例，在课堂的最后， 我设计了“他们都为我们做了些什么”的环节，在这一环节中， 我以任静、付笛声的歌曲《你是幸福的，我是快乐的》为背景， 播放了三组不同的图片。第一组是社会上义务捐助希望小学的老 人；第二组是边远山区，艰苦教学的教师；第三组是一对推着三 轮车的残疾农民工夫妇。在温馨的音乐背景下，学生们被这些图 片和文字感动着，特别是展示到最后一组图片时， 学生的情感被 激发到了高潮。这个时候，