多元感悟,开启学生心灵.docxVIP

多元感悟 , 开启学生心灵 感悟， 是一种充满灵性的心智活动， 是一种情理交融的心 灵体验。在语文阅读教学中，只有尊重学生的个性化体验，鼓励 学生说出自己独特的阅读感受和真实的体会， 才能让他们在与文 本的心灵相互沟通碰撞中， 受到情感熏陶， 获得生命体验。 因此， 在语文阅读教学中，应大力提倡多元感悟，进行感悟教学，引导 学生用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界， 感受文本中那跳跃 的生命，在经历撞击、感悟等心智活动后，获得对文本深度的理 解，在“悦读”中实现自身的认知感受和作者的情感意趣的相互 融通。 一、创设情境，明象体情，唤醒心灵的感悟 “作者胸有境，入境始与亲。”只有借助文本情境，让学生 产生“视象”，引导学生入境入情，才能使学生感悟文本，体验 其中的情感， 深刻理解文本的内涵。 学生在文本特定的情境氛围 中，心灵与文字共舞，生命与文本共跃，情感与思想共鸣，唤醒 心灵的感悟，从而获得畅神悦志的审美快感。 《雨点》是一首清新质朴的儿歌，用富有儿童情趣的语言， 清新质朴的文字， 生动形象地描写了雨点落进池塘、 小溪、江河、 海洋里的动态变化过程。 在教学时， 我用多媒体动态出示了平静 的小池塘、 潺潺流动的小溪、 水流湍急的江河和波涛汹涌的海洋 的画面， 在音乐声中让学生想象： 小雨点去了哪儿？能帮助它们 找到想要去的地方吗？动态的画面、 优美的音乐，有着更为直接、 更为丰富、更为生动的感受，立刻唤起了学生的联想，他们头脑 中的表象一下子丰富起来，一个个鲜活的画面顿时显现在学生眼 前，唤醒了学生的心灵感悟他们仿佛自己就是小雨点，来到了 “池塘”“小溪” “江河”“大海”中…… 二、真情朗读，积淀语感，激活心灵的感悟 作品中的语言包容着丰富的信息， 或哲理、或情感、或意境、 或画面、或韵味，这些都需要通过朗读才能领悟到其中深长的意 味。因此，教学中，教师要十分重视学生诵读能力的指导和训练， 积极创造自由阅读的机会，引导学生通过多种形式的真情朗读， 入其境、近其情、品其味，然后悟其得，在真情朗读中激活思想， 获得性灵的感悟，实现与鲜活文本的情感交融和生命律动。 如《望月》是一篇文质兼美、意蕴悠长、清逸空灵的美文。 文中那诗一般的意境，是非图画所能表达尽致的，用语言描绘情 境便成了主要的手段。因此，教学时我采用了多种形式的朗读 自由读、默读、个别读、分角色读、师生对读等，点燃学生 朗读的热情。学生在朗读中，读出了节奏，读出了韵律，读出了 画面，读出了诗情。他们被月之意境美、韵律美、诗情美所感染， 不禁把自己的美好情感融进这月光里，注入这一幅幅美丽的画 中、一首首动情的诗中 他们仿佛置身于清幽的夜空下， 体会 着诗人对月亮那幽远的思念和无尽的遐想一一月亮是一首恬静 的诗，月亮是一曲委婉的歌，月亮是一幅含蓄的画…… 三、 理性辨析，推敲锤炼，深化心灵的感悟 如《游园不值》是一首脍炙人口的赞美春天的著名诗篇，诗 人用一枝出墙的红杏写出了满园的春色美， 让人感受到春天旺盛 的生命力。教学时，我抓住文中“春色满园关不住，一枝红杏出 墙来” 一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、 爬、伸、 攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观。 有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙， 溢出 园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机， 写出了一片春意盎然：或花团锦簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳 草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡嗡……这样，学生在推敲与锤炼中 领略了语义，真切体会到了 “出”字所赋予“红杏”的生命力， 与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。 四、 激活体验，涌动真情，升华心灵的感悟 学生的阅读感悟是以自身的生活经历、知识经验为背景的。 因此，在阅读教学中，教师要为学生营造积极体验的平台，把抽 象的语吞符号加以还原，再现生活中的情境，使学生在富有个性 的积极思维中将语言与生活经验、阅读积淀相沟通，启迪思维。 只有这样，学生才能走进文本的深处，触摸作者的心灵，让心灵 在真情的阅读中放飞。 《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事，情节生动有趣、 通俗易懂，但又含义深刻。因此，培养学生用正确的思维方法， 体会课文内容的价值取向是本课教学的重点。 教学时，我在学生 充分阅读和感悟之后，引导学生回忆曾有过的生活情境， 并将文 本知识与生活体验结合起来说一说、演一演：土地爷爷送麦子； 小猪、小牛、小猴不同的处理麦子的方式；一年后土地爷爷的拜 访 这样，就唤起了学生的生活经验， 让他们从自己的视角和 体验出发，进入文中感受其境，凭借相似的情感感受其情，从而 理解文本所蕴涵的思想感情，得到更为深入的体验与感悟。 总之，引领学生用心灵感悟文本，获得个体独特的感悟，这是新课程改革赋予语文教师的职责和使命。 在阅读