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披文入境赏诗文 说到诗歌教学，必从意境着手。意境是什么？具体来说， “意”是情感，指诗人主观的思想情感；“境”是境界，指诗中 所描绘的客观图景。 二者合而为一， 意境就是指包含着作者主观 思想感情的客观图景。所以说，“意”和“境”，密不可分。这 里就教学中该如何引导学生领会诗中意境的问题， 来说说自己的 几点做法： 一、联系作者生平，了解作品背景 所谓“诗言志”。 古诗词距离我们生活的时代久远， 而作品 又是作者当时思想感情的反映。 因此诗言何“志”， 想知道就一 定要对作者生平和生活背景有所了解。 例如，教读杜甫的《登高》， 我在没有介绍作者及作品的背景之前， 先要求学生熟读， 然后再 逐句解读， 特别重点讲解“无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来” 的广阔深远和“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的悲怆愁 苦。但过后一问学生是否理解诗人的感情、诗歌的意境时，他们 却根本无从说清楚。 因为他们对作者及写作背景一无所知， 只是 被动地听记， 对作品内涵根本不能真正理解， 此时就必须向学生 补充诗作的背景： 生于 712年的杜甫， 写这首诗时已经是一位在 外流浪漂泊了 8 个年头的饱经沧桑的老人。公元 767年的秋天， 55 岁的他目睹了安史之乱给唐朝带来的重重创伤，既感受到时 代的苦难，生活的艰辛，也体会到仕途的坎坷，晚年的孤独。当 时沿江漂泊，年老多病，生计窘迫的诗人正逢重阳佳节之际，独 自登上高楼， 个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头， 于是写下了这 首慷慨激越、动人心弦的七言律诗。听到这里，学生们迷茫的眼 神中闪现出黯然的神色， 对诗中饱含的悲愁之情才有了更加真切 深入的领会。 再如教读曹操的《短歌行》，仅从诗作表面，学生很难深层 次地理解诗人的思想感情， 所以了解诗人写作此诗的背景便显得 极为重要。 虽然课文前的“阅读提示”和注解中略有谈及， 但教 学中还有必要向学生补充介绍：建安十三年，虽然统一了北方， 但南方“孙刘联盟”虎视眈眈， 曹操一统天下的大业久久不能实 现，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。这年冬天十一月十五日夜，皎月 当空，他乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦 往南飞鸣而去，因感此景而横槊赋诗，以此表示他广纳贤才，一 统下的雄才伟略。 再看看马致远的《天净沙 ?秋思》又带给读者什么感受呢？ 也让我们从词语入手去细加体会。 这首小令一共只用了二十八个 字，写到了十种事物，外加一个“断肠人”。特别提醒学生关注 事物前所加的修饰词语， 发现修饰词的感情色彩特别浓郁， 尤其 是“枯”“老”“昏”“古”“瘦”“夕”“断肠”这几个词， 带着怎样的感情色彩？学生们经过片刻的思考， 便会自然而然地 想到“伤感”“凄凉”“悲伤”了。 先说出这些感受， 然后再引 导学生将用这些词语修饰的事物一一排放于脑际， 从而形成一幅 完整的画面。那画面传达出的便是一种凄凉的感伤之情， 在这样 的环境里，又见到一“断肠人”踽踽独行， 作品所表达的天涯游 子的羁旅之思也就呼之欲出了。 三、结合人生体验，领会作品意境 好诗往往言近而旨远，要准确领会其中的意境，还应结合自 己的人生体验，融注自己的思想感情。例如柳永的《雨霖铃》， “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”起笔用融情入景，以景衬 情的手法不仅捕捉到了晚秋的景物特色， 写出所见所闻所感，还 不遗余力地酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。 试想：在枝 头寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中， 面对送别 的长亭，该是多么牵动人愁思的境界啊！就在这时，一场急雨刚 刚过去，友人就要启程出发。如果此刻能引导学生回忆起自己曾 经送别的体验，设身处地地联想到词中的主人公仿佛就是自己， 甚至耳边还能回响着凄切的蝉鸣， 淅沥的雨声，就可以让每个人 真切地感受到诗人与友人离别之际的依依不舍， 激起我们自己对 某段往事的深沉怀念。 那么，是不是一定要有直接的人生体验，才能够与作者产生 共鸣呢？其实也未必。譬如，我们学习《蜀道难》，对于去过四 川的学生，感受必然特别真切，而没有去过的学生，同样也可以 通过图画、视频给予我们的间接经验，产生联想，驱遣想象，将 自己想象成诗人，眼见接连不断的山峦直耸入天， 在夜色中尽显 恐怖；崖边的几棵松树机警地挂在绝壁上，鬼魅而妖冶；耳闻奔 腾的激流与瀑布相撞，发出雷鸣般的巨响，冲击着山崖；一块块 碎石沿着几乎垂直的崖面滚入涛涛的江水， 转眼不见了踪影。 于 是，那份由衷的赞叹，自然而然地从心底迸发。 通过多年的教学实践， 我发现学生对诗歌的学习往往都有特 别的兴趣，因为他们最爱诵读。这与作品语言富有节奏、音韵和 谐、琅琅上口是有很大关系的。 但学生们自己的诵读却常常容易 流于表面化，所以，如果能够学会进一步地领略诗文的意境之美， 将更有助于培养学生对文化遗产的热爱和鉴赏能力的