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如何关注幼儿心理健康 树立正确的科学教养观念 望子成龙， 望女成凤的家长十分重视智力投资， 如让孩子参 加特长班、速成班，渴望孩子们成人后能以成功的姿态立足社会。 然而，却忽略了对孩子健康心理的培养， 无视孩子或以不当的方 法对待孩子成长中的“出格”和“异样”， 乃至最后无法教育孩 子时，出现了抱怨、 打骂、惩罚，产生“这孩子怎么啦”的困惑。 原因很简单， 孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程， 有许 多问题的积累都在不经意之间。 正是我们在这一过程中的疏忽和 误导，才使得孩子间的问题积少成多， 最后出现这样或那样的问 题。因此，我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在 集体生活中感到温暖， 我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个孩 子，还要努力成为孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、 宽容的态度走近孩子， 认识孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑， 用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步， 用赞赏的语言肯定孩子的成功； 让“你真棒！”“你真了不起！ ” 成为孩子积极进取的动力。 营造良好的教育氛围和环境 创造一个适合幼儿心理安全需要的环境， 对其心理的健康成 长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑，一 声友好的问候， 一个自然的爱抚， 就会让孩子逐渐融入一个心理 安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交 往。相反，如果幼儿入园后得不到相应的关怀，就会感到茫然不 知所措。 我们充分利用幼儿园活动室内外一切可利用的资源， 拓 展幼儿的活动空间，创造条件，营造自由、宽松的气氛，让孩子 自由自在地活动。 如室外设置的适合幼儿年龄特点的大、 中型玩 具，形象逼真的动画或卡通画；室内便于幼儿随时阅读的书架、 图书，幼儿能自由取放的小型玩具， 美工区、娃娃家等活动区域， 鼓励孩子根据自己的兴趣和需要， 自由选择。 引导孩子在这些区 域中，自己建立规则，自己设置游戏内容，逐渐学会分享、懂得 谦让、合作，还要经常带孩子到大自然、社会中去，让他们放开 自己的双手、双脚自由地去观察、探索：为什么肥皂水会吹出泡 泡？冬天小河里的水都到哪里去了？树叶为什么会从树上落下 来？……让孩子放松自己的思绪，自由想象与思考。 组织开展多种健康教育活动 由于健康心理的形成是多方面影响， 多种行为综合作用的结 果，因此我们要将心理健康教育融入到幼儿的每一日生活中去。 通过语言、艺术、社会等活动的组织，各种游戏的开展及一日生 活常规管理， 有意识的将心理健康教育的内容渗透其中， 如语言 活动“小猴子借单车”中小猴子为什么借不到单车？体现出许 多孩子都有“以自我为中心”的心理问题， 我们可以利用这个故 事，设计系列活动，通过表演让学生感受到集体的好处，并附之 以针对性的谈话， 帮助孩子改掉“以自我为中心”行为， 形成良 好的个性。在生活中， 我们还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事 物及偶发事件中所隐含的心理健康教育价值， 把握时机， 积极引 导，进行健康教育活动。 注意幼儿的个体差异，进行个别辅导 每个孩子在生理和心理上都有各自的特点， 我们教师要做有 心人，细心观察、分析每个孩子，对每个孩子心理的发展水平， 每天的状况乃至整个活动反应， 都要有个大致的了解， 从而及时 调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理需要， 有针对性地进行辅导，对有心理缺陷、障碍、行为怪异的问题儿 童，更要进行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成 共识，形成家园合力，促进每个孩子都健康快乐。例：观察一： 我园韩姝小朋友入园来从未与同伴一同游戏、主动和同伴交流。 平时老师请他回答问题或上台表演， 他总是咬着手指很紧张的样 子，不敢正视老师与同伴的目光。观察二：张梓浩小朋友厌倦学 习，上课坐不住，还时常有欺负同班幼儿，有暴力倾向，没人愿 意和他交朋友。有一次，班上一位小朋友不小心踩到他的脚，还 来不及跟他说声道歉， 他就狠狠的打了对方， 幸亏我及时发现制 止了他。 以上案例让我有反思如下： ①家庭因素的反思： 家长不仅是 子女的第一位教师， 也是子女终身的教师。 家长的教育会对子女 产生耳濡目染、潜移默化的影响。心理学研究表明，孩子在家庭 中受到父母的关心指导越多，越有利于良好个性的形成与发展。 一个充满关爱且讲究教育方式的家庭， 才能培养出心理健康的幼 儿。②幼儿园因素的反思：幼儿能在与同伴的交往中获得交往技 能与交往经验。经常遭到同伴拒绝或被同伴忽视的幼儿在成长过 程中难免会出现心理问题。 在健康领域指导要点明确要求“树立 正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时， 要高度重视幼儿 的心理健康，给幼儿一个温馨良好的家庭环境”。 最后，让我们一起用先进的理念，精心编织育儿的“摇篮”， 用科学的方法给孩子插上展翅的“羽翼”，期待