科学课程与教学论.pptVIP

2021/3/26 ?#? 三、科学课程知识体系的构建 1.内容体系的层次结构 （ 1）总体设计（第一层面） 划分为: ★科学探究（过程、方法与能力） ★生命科学 ★物质科学 ★地球、宇宙和空间科学 ★科学、技术与社会的关系等五个领域 2021/3/26 ?#? 注意: 以上结构并不代表教学内容的顺序和教材的组织结构,科学探究和科学、技术与社会这两个方面,在《科学课程标准》中也要求渗透到其他三个学科领域中去。 2021/3/26 ?#? （2）主题设计（第二层面） 在课程总体框架下,将相关内容组织成若干个主题单元 ●生命科学领域:①生命系统的构成层次;②生物的新陈代谢;③生命活动的调节；④生命的延续和进化；⑤人、健康与环境。 ●物质科学领域:①常见的物质；②物质的结构；③物质的运动与相互作用；④能与能源。 2021/3/26 ?#? ●地球、宇宙和空间科学领域:①地球在宇宙中的位置;②人类生存的地球。 ●STS领域:①科学史;②技术设计；③当代重大课题。 2021/3/26 ?#? 四、对知识点的理解 现代认知心理学对知识的分类: ★陈述性知识——主要用来回答世界是什么的问题。这类知识通过语义获得,可以称为记忆性知识或语义知识 。 ★程序性知识——主要用来解决怎么办的问题。程序性知识是一套办事的操作步骤, 2021/3/26 ?#? 《科学课程标准》对“元素周期表”这个知识点,要求: （1）“知道金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布”——陈述性知识（事实性知识）; （2）“初步学会使用元素周期表”——程序性知识（方法论知识）; 。 案例2 知识点的分类 2021/3/26 ?#? （3）“认识元素周期表的重要意义和科学家创造性思维的作用”——策略性知识（价值知识和规范性知识） 2021/3/26 ?#? 五、课程目标的陈述 1.知识技能的目标动词 （1）知识 ●了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定等 ●理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂等 ●应用水平 应用、运用理论或模型解释、用理论说明、辨析、阐明、分类、推导等 2021/3/26 ?#? (2)技能 ●模仿水平 按照、根据、练习、尝试等 ●独立操作水平 绘制、测量、测定、制作、查阅、学会、会、收集、计算等 ●迁移水平 设计、联系、调查、模拟、分析、综合、归纳、演绎、评价等 2021/3/26 ?#? 2.情感、态度与价值观的目标动词（体验性要求） （1）经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知等 （2）反应（认同）水平 关注、注意、关心、善于等 （3）领悟（内化）水平 形成、树立、建立、养成、具有等 2021/3/26 ?#? 案例3 《科学课程标准》内容目标的陈述方式 认识花的结构和果实、种子的形成 区别饱和溶液和不饱和溶液 说明二力平衡的条件和物体运动状态变化的原因 用简单机械原理解释人体的运动 懂得保护土壤和防止土壤污染的重要性及主要措施 看懂各种媒体发布的空气质量报告 2021/3/26 ?#? 第四节 科学课程的教学要求 一、正确制定教学目标 教学目标的功能 1、指导教学设计 （1）制约教师的教学活动和学生的学习活动 教学目标规定了教师教学活动和学生学习活动的内容和方式 （2）制约教学媒体的选择 实验、投影、电影、录像、电脑、电教工具、语言、黑板、图片等。 2021/3/26 ?#? 2、指导教学结果的测量和评价 教师 学生 学校 教育部门 2021/3/26 ?#? 二、科学课程的实施对教师的要求 （一）努力提高教师专业素质 （二）认真学习国家科学课程标准 1.了解科学课程知识结构的变化 综合科学课程的最大特点就是综合,《科学课程标准》把内容的整合作为课程的第一个特点并明确:“这里的‘整合’不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标,而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然,从基本科学观念上理解科学内容”。这就提出了构建超学科内容结构体系的任务。 2021/3/26 ?#? ●试图超越学科界限,保留带有结构性的基本内容,注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接; ●全面提高学生的科学素养,将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行综合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。” 2021/3/26 ?#? 根据这样的思路,在内容的选择上,按国际上通行的科学学的结构,把生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学作为三大学科领域，分别提出了它们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的标准。同时，把科学探究和科学、技术与社会的关系作为另