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语言积累是学习语文的基础 吴忠豪 语文教师—定看到过民国初年小学生写的这篇作文《春郊游记》： “闻街外有卖花之声，遂知春日已至。 披衣出外， 不觉步至山下， 牧童三五， 坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰 望白云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回，就灯 下而记之。” 这篇作文引发网友一片感叹声， 有网友写道： “寥寥几笔，优雅、生动 ! ” “那 时候的小学生太有文化了，即使成人看到了也汗颜！” “现在大学中文系有几 人能写出这么美的文字 ?”感叹之余，我们不禁要问，为何当代学生写不出如此 文笔优雅而生动的作文呢 ? 有人说， 现在的学生学习压力大， 没有游山玩水的闲情雅致， 有人说现在农 村环境变化太大，已经看不到“牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌”的情景。这显 然没有道出问题的关键，文章中描写的“仰望白云如絮，俯视碧草如毡” “炊烟 四起，红轮欲坠”的情景，学生并不鲜见，问题出在没有如此丰富的语言积累， 进而就写不出这样优美的词句。 我国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背， 强调在儿童记忆力最旺盛的时 期，最大程度地积累语言材料。 1913 年清政府颁发的《奏定学堂章程》规定， 小学五年中学生要背诵积累的语言材料为 103800 字。我们一直批评古人的这种 教学方法是“死记硬背”，其实这种教学方法之所以能持续两千多年，就是因为 它符合儿童学习语文的规律。因为任何—种语言学习都离不开语言材料的积累， 让儿童在记忆力最旺盛的时期尽可能多地积累语言材料， 可以为学生终身的语文 学习奠定坚实的基础。 重视语言知识教学和语文方法的传授， 显然是现代语文教学的一大进步， 然 而忽视了小学阶段儿童语言的积累， 在儿童语言发展的关键期过于强调语文知识 理解和语文方法的学习， 这无疑是现代语文教学的失误。 据脑科学研究， 儿童在 3-9 岁是全脑学习语言， 9 岁之后特别是 12 岁以后，其脑部神经功能逐步开始分 化，语言学习功能逐步转移到右半脑， 因而其语言学习效果不如九岁之前的全脑 学习。按照儿童脑部神经功能的发育规律， 小学阶段重视语言材料的积累无疑可 以取得最佳的学习效果， 而厚实的语言积累可以有效促进学生阅读和写作能力的 进一步发展，其因果关系是显而易见的。 小学语文教材中的每篇课文都有三个方面的学习价值： 一是文化价值， 比如 让学生认识李白、杜甫是古代伟大的诗人， 知道长城是我国古代劳动人民的创造， 等等；二是语文知识、 方法学习和技能训练， 通过课文让学生认识汉语基础知识。 学习阅读、写作的方法，等等；三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积 累，通过大量规范的书面语言材料的输入， 积累词语的运用搭配， 体会词与句和 句与句组织的经验， 来丰富学生语感。 这三个方面的学习价值与任务在教学中的 权重如何配置 ?时下语文教师往往重视的是文化学习和语文知识与方法教学，其 实对处于语言发展关键期的小学生而言， 毫无疑问应该将积累语言材料和丰富语 感经验放在首要位置。语言积累是小学生学习语文的基础，“胸藏万汇凭吞吐， 笔有千钧任翕张”，如果语文教师教每篇课文，都能要求学生熟读成诵，烂熟于 心，学生对课文语言能熟到脱口而出， 那么现代学生一定也能写出文笔优雅而生 动的作文。 ( 吴忠豪 上海师范大学教授，上海师范大