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指南解读，将幼儿园活动有效化 一、 解读《 3-6 岁儿童学习与发展指南》创新之处 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）自 2012 年 9 月试行以来， 各地区幼儿园都对其进行了综合解读与相关运 用。李季湄和冯晓霞还就《指南》专门做了详细的解读与分析， 对《指南》中的未尽事宜以及模糊概念做了详细的说明与举例， 著成《解读》一书。就《指南》的总体情况来说，笔者认为最重 要的创新之处有如下几点： （一） 重新强调“科学活动”与“数学活动”的区别 《指南》 中将幼儿园一日生活中所需要为幼儿架构的活动类 型按照五大领域“健康、语言、科学、社会与艺术”来区分并做 了较为详尽的讲解。我们不难看出在“科学”领域， 《指南》创 举性的将其分为“科学探索”与“数的教育”两个子领域。 这一 区分解决了以往幼儿园科学教育中将数学教育简单的等同于科 学教育的活动设计方法， 并在“科学探索”中加入了关于幼儿建 立“自我保护意识”以及“科学价值观”的相关内容， 这都推翻 了以往的幼儿教育中只重知识的摄入， 不顾知识实用性与有效性 的教育观念。 （二） 强调以“儿童中心”，结合传统文化的教育观 《指南》中多次提出要保护幼儿的“好奇心与兴趣”，并在 此基础上强调“尊重幼儿感受”， 强调让幼儿自己在五大领域的 探索中观察变化、 发现美、形成意识、乐于动手操作。 不仅如此， 《指南》还在艺术领域中特别提到让幼儿领略与欣赏传统的艺术 形式一一京剧。这是《指南》以前的纲领性文件中所未曾提到过 的，这种对幼儿的尊重意识的进步以及对传统文化的吸纳都对幼 儿活动创新起到一定影响作用。 （三） 为“幼儿发展性评估”构建评估框架，起到引导作 用 根据《指南》对五大领域教育内容的有效分类，各地教育部 门以及各级幼儿园都开始以《指南》为基础，制定相应的幼儿园 质量评估体系。这对于幼儿园科研发展有一定激励与帮助作用， 此外，也对形成系统的以“统一标注为纲”“以自身发展为尺” 的质量评估方案有积极作用。 二、《3——6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园活动的影 响 （一） “五大领域”协同合作，丰富幼儿园活动形式 虽然《指南》将五大领域做了分类指导，就每个领域制定了 相关的重要目标以及指标内容。但是《指南》也充分体现出其民 主合作性，即五大领域的内容并不是割裂的， 而是一个系统整体。 在幼儿园活动中， 各个领域之间的交互渗透和合作共生能够使幼 儿园活动效率大大提高。 （二） 突出“教师引导帮助、幼儿自主探索”的活动原则 《指南》 中五大领域的首要探索原则都是建立在幼儿自主自 愿的前提下，以成人的引导语帮助为手段进行的。 《指南》中多 次强调要“保证幼儿的活动时间”， 这要求教师在制定一日生活 中各项活动内容的时候需要密切注意幼儿对其反应阈值。 如果幼 儿在探索中逐渐对一个内容感到索然无味， 教师应当给幼儿提供 其感兴趣的内容做探索内容的转移或延伸。 也就是教师在教育活 动中的角色为“服务者”，而不再仅仅是“教授者”。 （三） 形成教师、家长“科学育儿”新理念 《指南》 不仅仅是制定给幼儿园进行参照以保证幼儿园保教 质量所用，同时成为了家长“科学育儿”的有效指导手册与常模 参照。在家园互动的活动中， 《指南》中多次指出的成人导向的 行为倾向， 包括榜样示范作用， 都是针对于幼儿身边一切的照顾 者、监护人与教育者的。 《指南》深刻影响到幼儿生活的方方面 面。 三、应用《3――6岁儿童学习与发展指南》，提高活动有 效化 （一） 以《指南》为践行思想，指南内容具象化 《指南》已经成为幼儿园中一切活动指定的首要参考手册， 在这种情况下，我们应当让园长与教师先转变相应的教育理念， 而非简单的将《指南》中的做法照搬下来。对于《指南》中着重 强调的教育思想要让教师群体做深入的探讨、研究、试测、内化 的训练过程。尤其是《指南》所强调的每个领域所应该达到的相 应标准，这种概念化的印象应当转变为活动中具象的行为方式、 策略支持、技巧共享，让幼儿园中所有与幼儿活动息息相关的人、 事、物都成为《指南》中与之相融合的教育导向物。这有助于教 师群体形成具体概念，并知道如何能够真实的做到。 （二） 以《指南》制定检核表，评价活动有效性 各地市都以《指南》作为参照，制定了符合当地发展水平的 幼儿园质量检核表。甚至各幼儿园也根据园方自身特点， 制定了 适合园所自己发展的检核表。在《指南》的主要目标以及发展思 想的指导下，幼儿园活动的制定不再是杂乱无章、无迹可寻的。 在全国大范围情况下，幼儿园拥有《指南》作为质量“统一标 准”，成为评价活动有效性的较为准确的标杆， 这对提高幼儿园 活动反思情况、加深幼儿教师正确教育观念深化、教育评价系统 完善发展都有着重要意义。 接下来，将检核表逐渐应用到日常教 学活动