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投射个体，优化幼儿园组织结构 案例描述 在某幼儿园，园长能量才而用，让教师展示自我。近年来， 双语教学进入幼儿园， 该园园长， 将其放在了毫无工作经验但是 具备英语专业知识的老师身上，给予她鼓励、信任，与她一起共 同探索、共同进步， 使该园在第一时间摸索出了一套独特的幼儿 英语教学方法，顺利通过了省双语教学示范园的验收，此外，该 园，有在舞蹈、绘画等方面具有独特风格的教师，园长也搭建了 相对应的平台，如兴趣班、特色活动演出等，使该园的声誉不断 提高。 有些幼儿园习惯用统一的标准评价教师， 注重教师共性的培 养，忽视了对他们个性的发展和完善， 而有些管理目标已经不再 适合优秀教师的发展， 没有更高的要求， 致使一些骨干教师出现 了倦怠情绪， 对教师的“严格规范”， 使教师自己的空间越来越 小，如何有效地激励教师自主发展机制呢？ 让教师富有个性的发展 让每个幼儿富有个性的发展， 首先要让每一位教师富有个性 的发展， 而幼儿园要自主发展， 园长就应该为教师自主发展提供 空间和机会。要建构开放的、动态的、有利于教师自主发展的多 元化评价体系。教育评价是教师运用专业知识，审视教育实践， 发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途 径。园长应努力避免用一次性的结论评价教师， 而应该用发展的 眼光，让教师的特长和才能在工作中体现和发挥， 让教师在各自 强项的基础上共同进步。同时，提供教师足够的时间和空间，实 施活动计划，不断地研究、改进教学实践，使他们的积极性、主 动性和创造性得到充分的发挥，使教育评价成为提高教育质量、 促进教师自我成长的必要手段， 从而实现每一位教师富有个性的 发展，满足教师主体性发展和可持续发展的需要。 发挥教师自主性和主体性 营造积极向上、民主平等、宽松宽容的心理氛围，这是满足 教师实现自我价值和社会价值的需求， 发挥其自主性和主体性的 重要手段，园长要学会“放权”，支持教师进行自我管理，为他 们创设自主灵活、稳定健康、积极向上的时间和空间，让他们在 更多的尝试中获得多样化的体验。 只有这样， 才能激励教师自我 完善、积极进取。世界上找不出两片相同的树叶一样，也找不出 一模一样的两个教师， 承认教师之间本来就不同， 发现教师的个 性特征，开发他们的潜能，才能因人而异地塑造教师。因此，我 们应该承认，教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再 只是单纯的教育教学活动或教育理念的执行者， 而是以主人翁的 方式对待教学，拥有自有话语权和选择权。 激发教师内在动力 为了激发教师自身发展的内在动力，使教师的个性得以张 扬，可以建立教师成长档案， 让每个教师对自己的职业发展进行 记录、总结和规划，并量力而行，对自己未来的发展，提出富有 挑战性的目标，通过自主规划和发展，教师才能实现“要我发 展”变为“我要发展”的个性意识的展示。 任何外在的强制性的 权威手段，只会束缚教师个性的发展， 园长应该把人放到第一位， 寻求适应教师心理的情感管理， 学会承受和包容， 工作上多理解、 多支持，生活上多关心教师，与教师保持融洽、亲情式的关系， 平等自然地与他们相处。 全面深入了解教师们的想法和感受， 包 括成功与失败，困难与困惑等。 作为园长， 要促进教师富有个性的发展， 就要和教师站在同 一起跑线上，转换观念角色，面向社会，共同发展。那么，怎样 才能做好“共同发展”呢？ 树立正确思想 作为一个园长， 要树立“以人为本”的思想， 不管面对的是 一个什么样的教师， 不管其专业素质是高是低， 业务经验是否丰 富，都要对他们有积极的期望， 尽可能多地为他们找到发展的目 标，相信他们的潜能和能力，鼓励他们积极地发展自我，只有这 样，才能发挥教师的积极性、主动性和创造性，才能使他们不断 学习，大胆尝试，富有个性地发展。 开展系列的活动，为教师创造机会，提供展示的舞台，鼓励 教师参与幼儿园管理， 对幼儿园的各项工作畅所欲言， 提出各种 可行性的见解；岗位选择由竞聘形式进行，全体教师评选为主； 提倡班级特色式管理；预约公开课，允许教师在教学行为、教学 思想、教学方法上享有充分的自主权； 允许教师有各种健康的兴 趣和爱好，园长相应地对其进行评价、激励和引导…… 实现民主管理 坚持以人为本的原则，充分发挥教师的主体地位，善于捕捉 教师身上的闪光点，只要他们成了幼儿园的主人， 就自然爱岗敬 业，激发起旺盛的工作热情，幼儿园也会是“春意盎然”的乐园 和家园。园长对教师的认识应该具备“眼中更多的是欣赏， 心中 更多的是欣喜，口中更多的是赞叹，行动中更多的是支持和鼓 励”。要用“发现的眼睛”关注每一个平凡的教师， 捕捉他们身 上的闪光点，彰显他们在团队中的价值，只有这样，教师才能体 验到生命的幸福感和职业的幸福感。 尊重不同性格的教 善于发现教师的优