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打造高效课堂，提高学生成绩 社会的发展对人们学习英语的要求越来越高， 学习英语是时 代的需求，是社会的发展。新时期要求提高人的综合能力，更加 注重人的全面发展。让“先学后教，当堂训练，知行合一”深入 每节课堂，培养学生自主学习的能动性， 从而提高课堂的教学效 率。现就将“先学后教，当堂训练，知行合一”在英语教学中的 实际应用，浅谈一些见解和体会： 一、“先学后教，当堂训练，知行合一” 英语教学以学生为主体，把学生看成是积极创造语言的使用 者，而不是被动的知识接受。 “先学”和“当堂训练”都是自主 学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习，这时的合 作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的疑难 问题）、合作的目的（解决这些疑难问题） 、合作的方式（各论、 教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后“当堂训练”还 是自主学习。再辅以教师针对性、引导性的“后教”最后配合学 生的练习，发散性的思维真正做到从了解到理解、 知与行的统一。 真正树立“以人为本”的教育理念，实现从学习到练习的 “知行合一”，“先学”时采用“一好带三差”的办法。即 60 分以上为优秀生， 50 分到 59 分的学生在短时间内争取成绩提高 两个分数段， 40 分到 49 分的学生，主要是加强辅导，防止他们 失去信心，单词必须过关。 39 分以下的学生对他们多检查，多 督促，多提问。答对了，表扬。答错了，纠正。优等生和学困生 同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，学困生没有看懂、 做错了。“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错 了的学困生更正，并且讲清“为什么”，这样学困生的问题在同 学、教师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。每一单元结束 后检查同学们的目标卡，对于达标五次以上的同学，教师进行奖 励，通过这种方法推动学生学习英语的积极性。 二、“先学后教，当堂训练，知行合一” 在英语教学中的应用学生没有“好与差”的区别， 最根本的 原因在于是否养成良好的学习习惯， 是否重视形成科学的学习策 略，是否每天坚持自觉主动地在听、说、读、写四项语音技能的 训练方面强化实践，使所学知识化为自身的语言技能。 1. 先学阶段 采用“一好带三差”的方法进行分组讨论， 四到五个学生为 一组，讨论文章结构、大意、较难理解的词、词组和句子。如果 班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？一般 有三种方法：一是教会这些学生使用工具书， 如果查了工具书还 不懂，那就用第二种方法：小声问组长（分组时，让优秀生与学 困生在同一组） ，会的教不会的。如果问了组长还不能解决问题， 那就用第三种方法：举手问教师。教师看到学生举手时，轻声走 过去，小声地给予解答，使后进生能够自学下去。如果发现几个 学生问的都是同一个问题， 教师就要告知学生，把这个问题先放 一放，跳过去，到“后教”时再统一解决。教师精心组织教学， 确保人人专心自学，了解学情，发现问题。 2. 后教阶段巧教，注重英语教学中的互动教学模式，激发 学生的学习兴趣和学习动机，教会学生学习的方法 善教，采用多种教学途径引起学生的注意， 做到对症下药开 发学生的非智力因素， 减轻学困生的英语学习负担， 为他们创造 成功的机会。 乐教， 理解、尊重、 宽容、善待学困生。 同样是教， 这种模式与传统教学相比， 两者差别极大。 传统教学是教师先教， 学生后学；教师教的内容全是教材上的知识， 学生只能被动地听。 “先学后教，当堂训练”这种模式是在学生通过自学、更正、讨 论之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教。学生学在前， 教师教在后； 教师教的内容都是学生自学、 讨论以后仍然不会的， 急需要讲的。教师一定要讲得有序，讲得透彻。学生问了几遍后 掌握了知识点，教师说：“ Yes， you are right. ”同学们几乎 欢呼雀跃起来。 他们知道并不是自己“笨”， 而是以前没掌握好 学习的方法。只要掌握好方法，加上自身的努力，一定能战胜困 难。 共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，在相互 讨论中掌握知识。 最后教师对于普遍问题用容易理解的方法给予 细致讲解。如：单词的读音中“ 00”的发音是一个难点，它既发 长元音又发短元音， 用“排他法”即非长即短。 把发短元音的单 词全部集中，用一首打油诗串联起来；拿（took ）好（good）你 的书（book）单脚（foot ）站着（stood ）看（look ），用羊毛 （wool）烹饪（cook）毋须（wood understood ）。学生觉得这 很有趣味，容易记住了，轻而易举解决了问题。 3. 知行合一 测验是学生学习的主要方式和途径。 这里强调四个字： “多 练”和“精练”。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生华，知 识的潜能才可以转化成能力的功能