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抓细节，引导学生多阅读课外书 曾经在报上看到一则报道：台湾某小学为鼓励学生多读课 外书，订了一个规定：对能阅读足够数量的所规定的课外书的学 生，校长与教导主任会在其面前跳芭蕾舞。对小学生而言，这无 疑是一个很刺激的规定，可同时反映出，在“电媒”阅读越来越 强势的当下，学校对“纸媒”阅读的重视到了不得不出奇招、 怪 招的地步。另一方面，随着中考不断改革，学校对学生阅读能力 和书面表达能力的要求越来越高，学生只有拥有一定的阅读量， 掌握了一定的阅读、表达能力，才能取得理想的考试分数。 中学语文教学必须遵循一条基本原则： “以纲（即原来的教 学大纲和现在的课程标准）为纲，以本为本”，除要求学生学好 语文课本中的每一篇课文，获取语文知识、培养语文能力外，还 要能把握住这些知识和能力， 能阅读课外文章，使学生学到的知 识得到迁移，知识应用能力得到提高。目前各省市的中考中，现 代文阅读理解的试题大都以课外语文材料为主， 有的甚至全部采 用课外文章来设计试题。因此，我们语文教师应设法引导学生多 看课外书，帮助学生提高相应的能力。教学中我的做法是，抓细 节，从“开设课堂阅读课、注重语言积累和背诵古诗词”三个环 节着手，引领学生课外阅读。 为了提高学生的阅读兴趣和自觉性，我开设了课堂阅读课： 印发《初中课外阅读名著篇目》，要求学生阅读课本后的“名著 导读”，每逢周五，让学生自带喜爱的课外书到校，在语文课上 一起阅读。要求所带书的内容必须是健康而有意义的， 且每次带 回去的书都不一样。此外我们在班级设立“图书角”， 以方便学 生交换书阅读。 课堂上，每小组设一本“目录登记册”， 由学生在阅读过程 中填写所读书的书名。这样一是便于检查书籍的质量及学生是否 每次带不同的书到校；二是便于选出推荐书，向学生推荐阅读或 购买，并在班级作专题推介（每周一次）。我还不定期指定学生 阅读同一篇文章（文章出自每个学生都拥有的书本里， 如语文课 本、同步阅读册等），要求学生找好词好句，写评语，写心得， 互相交流意见，然后交老师检查。我经常表扬那些语句通顺、见 解独到的同学。这样，学生都积极地在书上写满蝇头小字。 为了让学生体会课外阅读的好处， 我在不同时段布置相关的 作文题，让学生写感想。如《谈谈课堂开设阅读课的看法》 《我 与书飞翔》等。此外还配合语文课本每单元后“综合性学习”的 内容，开展语文课外活动。广泛的阅读让学生们对富兰克林的那 句名言有了同感：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维 精密，哲理使人思想深刻，逻辑修辞使人善变…… 语文课程标准多处提到语言积累一一“语文教学要注重语 言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……”；歌德也说 过：凡是我们读到过的思想，听到过的突出事物，我们都会记到 日记本里。要是同时我们也注意将朋友信中特色的议论、 独到的 见解、出于一时灵感的语句标出来，那我们就会变得十分富有。 为落实课标， 我要求学生用一本精美的硬皮书， 摘录各种文体文 章的精彩片段， 以及好词佳句， 同时要求学生分主题收录一些名 人名言和名人事迹，女口：理想?立志、爱国?情操、惜时?勤奋、 谦逊?礼貌、友谊?团结等，这样分类摘录便于写作时查找。此 外还要求学生定时背诵名人名言，讲述名人事迹，这样，学生写 作起来就得心应手了。 学生的文摘本由小组组长每周检查一次，老师则不定期抽 查。除了要求摘录书中的文章， 我还要求学生摘录自己文章的精 彩部分。 这引起了学生极大的写作热情， 包括要求学生组织自创 格言比赛，看谁写的（东西）语言简练、精准、有哲理，所布置 的作文《我的座右铭》，更是激发了同学们争创格言的积极性。 新课标对学生的课内阅读量有明确要求，规定了背诵篇数， 包括中学阶段背诵优秀诗文不少于 160 篇，并列出了古诗词背诵 推荐篇目； 第一次明确规定课外阅读总量不少于 145 万字。背诵 名言名句和名篇， 积累大量的语言材料， 既是“大纲”对初中学 生的要求， 也是为写作和将来的运用储备更多的语言精华。 正因 为如此，各地中考语文试题越来越重视对“语言材料积累”的考 查。这类考查不仅反映在中考语文试卷（默写）中，还在开放型 试题中出现， 并有考生作文写作时大量引用古诗词而得满分的例 子。 中学生正处于记忆的黄金时期， 往往读几遍即可背诵。 针对 学生的生理特点，遵循记忆规律，我要求语文课代表每周在古诗 词背诵推荐篇目中挑选出三首，写在小黑板上，介绍其内容、主 题，以便学生理解，然后由学生背诵、四人一个组互相督促，老 师不定时检查某组中的一人， 抽查到不能背诵的，该生所属小组 在一周内要主动到老师处集体背诵， 以此起到互相监督、共同进 步的作用。此外我鼓劢学生自己作诗，坚持一段时间，有的学生 竟然喜欢上了作诗，特别是仿诗作诗，并写出一些小诗让老师修