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投下“问题”的石子 激起智慧的涟漪 课堂提问作为一种基本的教学方法， 在教学中发挥着重要作 用。课堂提问不仅是信息技术课堂教学的一种手段， 而且是实现 师生互动的平台，是引发学生思维的有效方式。而目前，信息技 术教师普遍对课堂提问缺少足够准备和重视， 课堂提问缺乏指向 性，计划性，巧妙性和点拨性，无效提问、含有异性的问题层出 不穷，无效信息影响了课堂效率的有效达成。那么，什么样的课 堂提问才能调动学生思维， 引导学生突破， 提高课堂实效呢？下 面就从几个方面来谈谈。 一、激疑式提问 教师以提问的方式激发学生自己发现问题， 并产生解决问题 的欲望，学会于无疑处生疑。对提高学习效率，增强学生发现问 题的能力和自学能力， 培养学生的探索精神和创造才能有着重要 的意义。例如：在教学《图形的变化》一课时，我先布置一个简 单的小任务：让学生们画一棵树，时间强调为 2 分钟，同学们很 快完成了。我接着提出问题：“试，你怎么能在 2 分钟内将这一 棵树变成一片森林？”学生们不假思索马上行动起来。 眼看 2 分 钟时间已到，学生们这才意识到问题的存在，立即嚷起来：“时 间太短了，老师！”“这样一棵一棵地画太麻烦了！”“有好办 法吗？”……我笑着说：“办法当然有，请同学们打开课本自己 去寻找，好吗？”一听书上有好办法，学生们迅速打开课本，认 真地读起来。因为心中的疑团太渴望被解开， 再加上小学生特有 的求胜心理，学生们表现得特别积极主动， 并在寻找答案的过程 中深刻地了解了计算机“复制一一粘贴”功能的妙用， 教师从而 轻描淡写地完成了教学任务。 二、 梳理式提问 这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发，揭示学习 目标，引导学生学会思考问题，把握和理解教材的主要操作内容， 培养学生分析、概括能力。 例如：我在教学《网站制作初步》一单元前，为了使学生对 网站有整体地把握，先领着他们浏览了几个优秀学生网站。 然后 提出问题：“如果我们也来做自己的网站， 你认为先做什么？再 做什么？”看似普通的问题， 却需要学生对网站的构建、 主页和 其它网页的关系、链接设置等知识有一定的了解才能回答出来， 从而囊括了整个单元的教学内容， 让学生有明确的学习目标， 训 练了学生对知识的整体把握能力和主动参与意识。 三、 探究式提问 教师抓住关键内容，把握恰当时机，提出高质量的问题，对 学生的回答给予适当的引导、 点拨，学生就会从不同角度考虑问 题，对同一问题寻求不同答案， 他们探究知识的欲望就被激发出 来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结 论，敢于提出自己的见解。通过提问给学生明确的导学思路、方 法或目标。例如，我在教学《申请电子邮箱》一课时，虽然学生 在 126 上都已成功申请了邮箱， 但对于邮箱的格式大多数学生还 是一知半解。为此，我出示了自己在 sina 上申请的邮箱地址： anruiersina ，并设计了这样两个问题：这个邮箱地址和大家申 请的邮箱地址有什么不同？为什么会这样呢？学生根据自己的 理解，发表观点或提出问题。在解决问题的过程中终于弄清楚 : 原来邮箱不一定要在 126 上申请，还有许多大型网站也提供邮件 服务的。接下来，我又通过简洁明了的课件，揭示电子信箱格式 的含义，将难点化解，使学生对电子邮箱有了全方位的理解，产 生了“在其它网站申请一个试试？”的操作欲望 , 为进一步的探 究学习打下基础。 四、比较式提问 为了复习旧知，学习新知，在教学中往往运用对比、类比、 分析异同等方法提出问题， 让学生深入思考， 培养学生求同思维 和求异思维能力，从而有所发现，有所收获。教学中，如果我们 经常引导学生比较、分析，让学生在认识共性的基础上，掌握事 物的特殊性和不同的表达方式， 这不仅有利于学生准确理解、 灵 活掌握知识，而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。比如， 学习在 PowerPoint 中插入图片、艺术字及自选图形时，可以提 出：“我们在 Word 中是怎么插入的，试一试，在 PowerPoint 中又怎样插入呢？”这样联系前面所学的知识， 运用对比的方法 提出问题，很自然地使学生把已掌握的操作技能运用到新软件环 境中，在极短时间内掌握操作要领，培养学生举一反三、融会贯 通的学习方法。 五、延展式提问 延展式提问是在学生已经掌握本节操作内容的基础上， 让学 生展开丰富的想象，去大胆地尝试和求索新知，摆脱思维的束缚， 使教学内容得以加深或拓宽，有效地发展学生的探究能力和创新 意识，使课堂教学更圆满完善。例如：在教学《彩色橡皮》时， 我出示一幅图画，请学生观察画面内容，然后提出问题：你觉得 这幅画有什么问题吗？把你认为有问题的地方修改一下？学生 根据自己的想法，尽情地修改图画主题内容， 即锻炼了学生对各 种绘画工具的使用技巧，