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打造高品质学校课程 学校特色是学校文化的集中体现。 特定的文化带给人特定 的文化烙印， 正所谓“一方水土养育一方人”。 地方文化赋予学 校特有的个性魅力， 是学校群体凝聚力、 向心力和战斗力的“核 动力”， 它具有强大的熏陶功能。 一所学校一旦形成自己特有的 文化，学校的每一个人都会因此获得学校特有文化的滋养而发 展、成长。日本的经营之神松下幸之助曾说过：“我只要走进一 家公司 7 秒钟，就能感受到这家公司这个月的业绩如何。 ”这就 是公司的精神文化。 作为教育者， 应该不断地自我询问， 应该送给学生什么样的 教育？该给学生的未来留下什么烙印？笔者一直向往着办一所 有味道、有内涵的学校。当学生闻到它能够积极向上、健康快乐 地成长，当教师闻到它能够完善自我、尽职尽责地工作。那是一 种书香的味道，是一种尽责至善、追求卓越的味道。黑龙江省哈 尔滨市保国第一小学就是在这种“尽责至善、 追求卓越”的学校 精神的指引下探索和实践特色学校的发展之路。 以育人为目标，确立课程思想 教育的根本功能是育人， 育人的主要载体是课程。 为此学校 提出了“学校的一切教育活动都是课程”的理念。学校无小事， 事事皆教育。 把学校中的每一件与育人有关的事都上升到课程的 高度来认识。 把学校教育教学的每项活动都视为课程， 逐步形成 了全课程的思想。并把全课程的思想作为学校特色发展的思想基 础。以全课程为载体，通过“全程育”实现“育全人”的办学目 学校把全课程作为学校办学的思想基础，还基于学校的基 础。其中包括优秀的学校精神文化基础 （“尽责至善、追求卓越” 的学校精神）、良好的管理基础（各项常规工作井井有条）、优 秀的教师队伍。 落实课程思想，构建课程体系 课程体系是学校课程的脉络，它是学校教育理念教育行为的 真实反映。构建课程体系必定涉及课程分类， 目前常见的课程分 类：按管理层级分国家、地方、校本；按课程性质分学科、综合、 活动；按选择性分选修、必修。按学校按课程的呈现形式，把学 校的课程分为显性课程和隐性课程。 显性课程是指学校课程表内 列入的学科课程。隐形课程是指不在课程表中反映，不通过正式 的教学进行，但对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值 观等方面起潜移默化的作用的活动。无论是隐性的还是显性的， 每门课程都有它独特的育人价值，学校追求的是课程的综合效能 最大化，各门课程和谐共存，形成教育合力。从而实现全面发展 学有特长的育人目标。 开发课程资源，创新课程实施 建设多元课程，彰显课程特色 教育的目的是育人，课程是 育人的载体。为此，学校通过两方面建设多元课程，一是挖掘环 境课程，发挥隐形课程育人的潜力，如打造良好的学校与班级育 人环境，实现“润物细无声”的教育效果；二是聚焦活动课程， 努力挖掘活动课程的魅力， 无论是学校的感恩教育， 还是经典诵 读等校本课程，无不彰显出特色课程所具有活力与育人功能。 提升课程质量，推进课程实施 课程的质量决定着学生受教 育的质量。学校初期以教师集体备课“五步法”为提高教学质量 的方法，在提升至一定程度遇到瓶颈后，学校又成立了课题组， 提出了全员参与，小组攻关工作思路。在全校教师共同的努力下， 学校探索构建了以“自主学习、 以学定教”为教学理念的课堂教 学模式。在之后，学校又探索出了“激趣导入，明确目标一一自 主学习；合作交流一一展示点拨；精讲质疑一一拓展训练；巩固 提高一一总结反思、教学延伸”五步教学法。在深入研究、解决 问题的过程中，学校课堂教学改革实现了跨越式的发展， 取得了 显著的成效，有效地促进了学生发展、教师发展，学校的课堂教 学质量得到了进一步的提升。 建立保障系统，确保课程实施 加快教师成长，保障课程实施 学校的课程建设离不开教师 的主动创造，教师队伍整体素质的高低决定着学校课程建设的成 败。教师培训是学校发展的第一要务，是学校课程建设的重中之 重。因此，学校以定期开展教材梳理工作、组织“师徒结对”培 训、组织优秀教师成立校本课程研究小组、开展集体备课活动等 方法加强对教师的培训工作，为课程重建奠定坚实的基础。 健全制度文化，保障课程实施 制度文化作为学校文化的内 在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是学校课程建设的 保障系统。学校利用科学管理提高管理效能。具体措施是，先后 出台了学习制度、校本教研活动制度、反思制度、交流制度、教 师备课制度、课题组工作制度、岗位练兵手册使用制度等一系列 制度。在制度建立的同时，学校又建立了符合素质教育思想，发 挥教师的主动性和创造性的软硬结合、纵横交错的教师评价体 系。在制度文化的规范下，逐步形成的学校的行为文化。 学校理念，只有被学校成员普遍认同， 才能内化为个体的思 想，显现为群体的行为，才能逐渐形成为学校的行为文化。在日 常管理中学校努力让制度从文本