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抓语言积累，促语言发展 《义务教育语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文 素养的形成与发展。而形成语文素养的基本途径则是学习语言。 有了一定的语言储备，就可选择最恰当的语言，准确、鲜明、生 动地表达所要表达的内容、思想、感情等等。没有语言储备，语 言运用则如无源之水、无本之木。积累与运用，好比“布云”与 “落雨”，云层布得越厚，雨下得越大，无云决然不会有雨。低 年级的主要任务是进行词汇的积累。 根据低年级生理和心理的特 征，学生积累词汇可以在课堂内外，在游戏中、在学生平时的生 活中、也可以在语言的运用中进行。 一、 在学习生字词的过程中积累语言 语文课堂是积累语言的大本营， 儿童最初的语言积累主要是 口头语言的积累，其他方面的积累在日后的学习中不断得以提高 和加强。对于低年级的小学生，独自语言还不够发达，因此，首 先要发展口头语言。在教学生字时，可以有机进行口头语言的训 练。如教学“爱”，学生可组成“可爱”“喜爱” “爱好”“爱 祖国”等词语。还可以根据“爱”字从不同的角度说话， 扩大知 识面，如“我爱XX”。 口头组词说话对于学生口头语言的发展 影响深远。在口头组词的过程中学生说出的好的词，如成语、俗 语等等，在教师适当的引导下，会给学生留下深刻的印象。 二、 在阅读中积累语言 语文教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解 中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然地就积累了丰富的语言 材料。在开展阅读教学中，每每遇到语句生动、形象、优美的段 落时，我总不忘让学生在理解、感受美的基础上观察插图或想象 画面再读一读（将语言转化为画面利于记忆），这样，学生在读 中自然而然地就积累了语言。 为了保证阅读的质量，提高积累效果，教师应提出阅读每篇 文章都要积累词句的要求，以养成课外阅读中积累语言的良好习 惯。刚开始时，学生无法判断哪些是好词，哪些是好句。通过老 师的指导，学生之间相互交流和讨论， 促进了学生的理解和判断 力。几个学期下来，学生养成了一有空就拿出课外书看，一看就 拿出笔来记的好习惯，真正引领学生进入了一个充满语文气息的 语言积累活动中。 除阅读方法要做一定的引领外， 在阅读内容上也要做必要的 推荐，教师可以结合平时的语文教学， 及时向学生推荐课外阅读 的篇目。如学了第二册第一单元以春天为主题的文章后， 让学生 阅读朱自清的《小草》、金波的《春天的消息》等等。这样做不 但有利于培养学生的积累兴趣，还可以加深对课外知识的巩固。 三、在背诵中积累语言 语文教学要抓住语言，语言教学要抓住语感，语感教学要抓 住诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方 法中的学与背，不仅能增强学生的记忆力， 更能让学生吸收和积 累语言材料。 就现用的教材来看， 不论是寓理于事的寓言故事、 意境优美 的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。 一、二年级要求背诵的课文比较多， 但是中高年级要背诵的课文 每个单元中涉及的很少，有的只有一篇，有的单元甚至没有。所 以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选 3?4个妙语佳句、 精彩片段让学生熟读成诵，运用于片断练习。久而久之，学生对 语言的运用就得心应手了。 四、在游戏中积累语言 席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏， 只有当人游戏的时候，他才完全是人。”在游戏中积累语言，不 仅能有效地促进学生的记忆， 而且对于培养学生的兴趣、 积累态 度都有大的裨益。 例如：“学一学生一生活一活泼一泼水一水面一面条 ” 这种游戏的好处是教师可以随着课堂学习的程度选择内容。此 外，由于采用竞赛制，学生往往兴趣盎然。玩纸牌是笔者自己创 造的一种游戏活动， 学生把自己平时积累的词语写在同样大小的 卡片上，玩的时候，以四人为一小组，每人拿出同样多的张数， 凑成一副牌；一人拿五张，轮流读，读完五张，自己留下，再拿 牌；读不出来，取消一次拿牌机会。最后谁拿的牌多，谁就取得 胜利。这个游戏不仅巩固了积累的词语， 还起到了资源共享的作 用。 五、在运用中积累语言 毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要 的学习。”指导学生灵活地运用好词佳句是深化语言积累的有效 途径。在教学中，我发现低年级学生对学过的语言在实践中正确 运用的不多，因此，有目的地采取有效手段，促进学生的正确运 用很必要。我觉得积累内化的有效方法是教师在教学中要善于加 以引导，指导学生灵活运用课文中的好词好句、 优美片段。如《东 方明珠》一课，文质兼美，语言生动，词语优美，字里行间都体 现出夜晚的上海是多么的美丽。 我让学生在充分诵读课文、 积累 了词汇后，再引导学生把积累的词语用到描写城市夜景、 奥运会 场面中去，让积累的语言能够内化，进而表达他们对祖国、对家 乡的热爱和赞美之情，学生能够灵活自如地运用。 总之，