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打造生动、灵动、互动的“三动”课堂 一、激发兴趣，打造生动的课堂 新课改呼唤灵动的 课堂教学。创设灵动的课堂教学，首先要让课堂生动起来。曾有 一堂数学课的开场让笔者眼前一亮： “同学们，我先给大家讲一 个故事，说的是古时候有一位比较仁慈的地主， 为了回报三个长 工多年来的辛勤劳动，把三个伙计叫到面前，每人给他们一根长 短不一的绳子，让他们用这根绳子任意去围地， 绳子里的地就是 属于长工的了。请你给这些长工出一个主意， 让他们的绳子圈出 的土地达到最大”。作为数学门外汉的笔者，顿时来了兴趣，学 生也一下子活跃起来。“兴趣是最好的老师”。学习是要靠兴趣 的，在兴趣驱使下的学习才是快乐的。 老师以故事的形式引出新 的知识点，一开始就拉近了数学与生活的距离，激发了学生浓厚 的学习兴趣。倘若老师能一以贯之地以激发兴趣为抓手， 让学生 在浓厚的兴趣中学习，其效果就不言而喻了。 任何一种教学如果与社会生产生活实际相脱离， 必然是枯燥 无味、孤立无效的，也必然是失败的。让课堂充满人文性、实用 性，这样的课堂学生才会迸发出智慧的火花， 这样的课堂才会生 动起来。 二、积极探究，营造灵动的课堂 在教学实践中，笔者发现学生的实践能力和创造精神普遍比 较缺乏，这应该引起我们的深入思考。 需要思考的不仅是课程的 设置、课程标准，而且需要思考如何提高学生的创新能力。新一 轮的课程改革已经把创新能力的培养渗透在各门学科教学之中， 甚至还增加了综合实践活动课程；我们的当务之急是要以学科为 平台，尽可能地为学生创设思维空间，组织学生积极探究，以训 练和培养学生的思维品质和思维能力。 灵动的课堂教学首先要求教师必须具有灵动的教学应变策 略。课堂不是车间，学生不是机器，他们是一个个独立的生命个 体。在一般情况下，课堂教学不可能完全按照预设的方案实施， 这便是课堂的生成性原则。 笔者观摩过一堂物理实验课， 试验中 出现意外，让人着急的是教师为什么不组织学生进行探究呢？明 明是按照书上相关要求进行实验的， 可结果为什么不一样呢？问 题出在哪里？只要启发得当， 学生终会发现，问题可能出在大头 针上，因为大头针在前面演示实验时曾经接触过磁体，磁化了， 现在不是铁钉吸引大头针而是铁钉被大头针吸引了， 只要将大头 针和铁钉同时加热，磁性就会消失的。结果一经实验，证明学生 的探究成果是正确的，学生的这一探究过程，几乎涉及到本堂课 所学到的全部知识，这便是研究性学习，教师还可省去预先设计 好的总结，并且其效果大大胜过预期。 这样就可以将课堂教学事 件转化为教学资源，获得意想不到的效果。 三、师生合作，创造互动的课堂 《基础教育改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生 积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学 习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普通应用， 逐步实现 教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生 互动方式的变革”。我国新一轮基础教课程改革非常重视在学科 教育学中进行师生互动，这对改变教师的课堂教学行为和学生的 学习方式起到了重要的作用。 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、 相互沟通和 相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认， 意味着师生 在互动机会上的均等，在权利和道德上的均等。 课堂互动根据主 体的不同可分为师生互动和生生互动。新的教学观认为，教师是 “平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和 学生进行着双向交流和互动，师生互动就是使课堂教学过程不断 地持续下去。教师的活动引起学生相应的活动， 学生的活动又引 起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”， 双方 以自己的已有经验，相互传递着某种信息，某种思想，共同完成 知识的探索过程。师生互动是教学主体的生命活动过程。 师生的 双向交往、双向建构的过程，是师生的言语互动、情感交流、智 慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。总之，师生互动是为了创 造一种宽松愉快的课堂气氛， 促使学生个性张扬，从而得到良好 的发展。 生生互动即单个个体之间的互动。 这必须在一定的课堂教学 情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源， 他们 有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并 且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。 因此，生生互动涉及竞争 性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境 中，最重要的是合作性课堂教学情境。 在合作性课堂教学情境中， 满足个体的个性发展及课堂交往的需要，使个体获得更高的自 尊，以及提高社交能力与心理调适能力， 从而在互动中得到全面 发展，这便是成功教学的要义。 综上所述，对于新课程课堂教学评价， 笔者认为新课程理念 下的课堂应是绿色的，绿色课堂应是生动的、灵动的、互动的课 堂，能够让学生在“三动”中获得各种