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打造课堂对话平台 引导学生自主发展 课堂对话是指对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态 度及价值等方面进行交流与碰撞、 沟通与合作、激发与感染的过 程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的 过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融 合。此种理念模式的建立，使教师与学生在教学活动中都有积极 情感的投入，都有内在动力的支持，使数学教学从圭寸闭走向开放， 从预设走向生成，充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富 有活力与魅力。教师更关注每一位学生的思维过程与思维方法， 关注他们的数学学习方式，这样为学习者提供了充分自主学习的 空间。学生学得知识的机制不再是理解一一记忆或记忆一一理 解，而是在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。因此， 新课程急切地呼唤充满平等对话的数学教学， 呼唤充满绿色生命 力的数学教学。 一、营造对话氛围，产生自主意识 对话首先为老师和学生创建了一种自由、 和谐的心理氛围， 把学习的主动权真正交给学生， 让学生在合作、探索的情景中获 取基础知识和思维方法。对话的形式不能狭义地理解为师生之 间、学生之间言语层面的交流， 而是指对话双方各自向对方敞开 精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵 与心灵的交流与碰撞。 二、凸显诗意目标，形成多元互动 自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏 观调控下， 在教师的指导下， 根据自身条件和需要制订并完成具 体学习目标的学习模式。 我们要为学生创造一个良好的自主学习 的环境，教会学生如何学习，使学生会制定学习目标，有学习的 正确定向。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培 养学生参与学习过程。 ”引导学生全面、 主动参与学习是提供学 生自主学习的最好形式。 作为自主学习的有形载体， 合作学习和 情境表演为自主学习注入了强大的动力。 1 、合作学习 调动学生多种感官是确保学生主体地位得以发挥的重要方 法。而每个学生在课堂上都有发表意见的机会， 都有动手实验的 机会，是非常困难的。 而合作学习在组织形式上给予了学生更大 的自由活动时空和更多的交流机会。 所以课堂上倡导在自学、 自 悟基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究， 不仅使学生有所发现， 学有所得， 而且利于培养他们的合作精神 和协作能力， 逐步养成“客观地认识自我， 真诚地欣赏别人”的 良好心态。常见的合作学习主要有小组合作、同桌合作、自愿结 合三种方式。下面以小组合作为例：在小组合作交流中，不同程 度的学生均得到不同程度的发展， 学有余力的学生可以把自己掌 握的知识、 经验教给学习较困难的学生， 学习较困难的学生可以 在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。 2 、情境表演 低年级学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好 奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差，因此，数学教学的设计 更要富有情趣，要灵活多样，要富有挑战性，要让学生在愉快的 氛围和情境中感受学习的乐趣。 通过生生之间、师生之间入情入境的对话，学生很容易就 掌握了大约几时， 同时又潜移默化地接受了按规律作息、 珍惜时 间的思想品德教育。 一位著名学者指出：教师应该在课堂中多营造这种“对话 情境”。面对“美味食物”，师生可以共同进餐，一道品尝；而 且一边“吃”一边聊各自的感受， 共同分享着对话的乐趣。 在共 享的过程中， 教师当然会以自己的行为感染带动学生， 但更多的， 是和学生平等地享用同时又平等地交流， 他不强迫学生和自己保 持同一的口味， 允许学生对各种“佳肴”做出自己的评价。 在愉 快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。这种“共享式”对 话情境教学的精神实质与方法论都是可亲的，实践中是可达成 的。 三、反思对话成果，提升自主能力 为了保障学习自主的全方位性，为了保障学习效果的最优 化，在学习活动后，教师要引导学生对学习结果进行自我总结、 反思、调整，这是自主学习必不可少的一种能力。 1 、教师调控 达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关系方法的知 识”。指导学生掌握正确的学习方法， 是学生获取知识的金钥匙， 是小学生自主发展的关键。课堂教学中，根据学生的年龄特征， 循序渐进地对学生进行自学、观察、操作、比较、迁移、解题、 思维、应用等方法的指导与训练，教给他们的科学的学习方法， 养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。 2 、学生反思 自我反思是自主学习的重要保障，否则一切将徒有形式， 失去自主学习的根本意义。学生通过自主的尝试、体验、实践、 主动地发现问题、 解决问题，既实现了对认知结构的重组和改造， 获得知识，形成能力，掌握方法，又体验到失败的痛苦和成功的 欢乐，有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成。对话的自 由性和多样性， 给接受者对对话的多解性和个性