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大学教育不光是传授知识 “道可道，非常道。”语文课堂提问之道，即课堂提问的 规律、准则、标准。许多教师在课堂上喜欢提出“是不是”“好 不好”之类简单的判断性问题和“什么” “哪些”之类的“牵 引性”思维起点极低的问题。学起于思，思起于疑，疑解于问。 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。 精彩 的提问是诱发学生思维的发动机， 能开启学生智慧的大门，提高 课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何避 免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面笔者谈谈自己的一 些教学感悟。 一、循序渐进——有层次性 提问的顺序要循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生 年龄特点及认知规律，能促进学生参与教学的对话， 激发和加深 学生对所学内容的理解。如教学《厄运打不垮的信念》第二自然 段时，教师可设计这样的教学环节：这段话中，有哪些词语或句 子不理解的可以利用工具书解决或者与同桌交流。 那么，谈迁为 什么要新写国榷？小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？谈迁实际上 被偷走的是什么？你从哪里读出厄运给谈迁带来的打击？厄运 把谈迁打垮了吗？ 这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解人物的内心 世界，层层深入。学生深切感受谈迁那坚定不移的信念，感受谈 迁虽然是一个体弱多病的老人，但精神上却是一个打不垮的勇 士，是一个百折不挠的铁人。 教师提问循序渐进，层次分明，能激发学生的学习动机，锻 炼学生的思维方法。久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强， 而且乐学，善学，爱学。 二、把握时机一一有启发性 “学起于思，思源于疑。”提问是为了启发学生通过自己的 思考来获得知识、培养能力。问题要选择最佳时机，力求达到最 好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不］非不发。”教学中，教 师要努力调动学生进入“愤常 状态，引导学生“生疑” “质 疑” “释疑”，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，根据学生的学 情，或课前设疑、激发兴趣；或课中置疑、波澜跌宕；或课后留 疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。 如在教学《鞋匠的儿子》理解林肯“不尴尬”的环节时，教 师可以让学生换位体验：“同学们，如果你就是林肯，面对这样 的处境，你会怎么说，怎么做呢？那么，林肯又是怎么说，怎么 做的？你认为他这样说好不好？ ”这种课中置疑提问， 是针对学 生“愤［非”的状态下提出的， 学生的情感处于“高原地带”， 不 去探究，不一睹为快都难。教学实践证明：课堂设疑提问必须抓 住时机，使提问收到应有的教学效果，而课堂提问时机选准与否， 对学生创造性思维的质量有着重要的影响。 三、 难易适度一一有连接性 问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念，建立起非人为的本质性联系。问题还要能启发学生思考， 既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索 然无味，提不起学生的兴致；太艰深，新旧知识无法找到衔接点， 学生无从下手。因此，教师所提问题要难易适度，既要激发学生 的好奇心、求知欲，又要激发学生的思维能力，使学生通过努力 从“已有的经验区”达到“最近发展区”， 让学生“跳一跳，摘 到桃子”。 如教学《番茄太阳》时，有的教师这样设计问题：同学们见 过番茄吗？番茄好吃吗？你知道番茄是什么样子的吗？这个问 题就未免简单，对学生良好的阅读习惯的培养、 阅读能力的提高 作用不大。教师可以这样设计：什么叫做“番茄太阳”？谁把它 叫做“番茄太阳”？为什么叫做“番茄太阳”呢？这样， 学生一 定会认真读书，积极思考，相互讨论。这种具体又有思考探究价 值的问题，一方面让学生深入理解文本，激发学生的阅读兴趣； 另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于 点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动其学习的积极性与 主动性，提高课堂教学效率。 四、 突破难点一一有指向性 教师的问题设计，要围绕教学目标，围绕教学的重难点展开。 文章的重难点对全篇课文来说常常牵一发而动全身， 是最能体现 中心思想的点睛之笔。 教学中教师若能抓住“文眼”， 引导学生 分析全文，将起到事半功倍的效果。 如教学《海伦 ?凯勒》一课时，教师可以让学生默读思考： 你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？学生在充分理解 了文章后，不仅能读出一个“不幸、可怜”的海伦，还会读到一 个坚强的、不屈不挠的海伦，甚至还能体会出快乐、幸福、热爱 生活、富有爱心的海伦。语言是有温度的，字词也能知冷暖，让 学生通过一个词、一个句子，甚至一个标点去感受海伦 ?凯勒， 体会她丰富的内心世界，达到牵一发而动全身的效果。 这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键， 不仅让学生 理解了课文，而且感悟了人物的内