指南科学领域解读.pptVIP

数学部分的目标 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 重要观点解读： 数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。 早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学 。 数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。 数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。 一、关于数学的学科性 数学和科学的关系：有联系、有区别 数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。 二、关于数学教育的生活化 生活化的实质在于应用数学解决问题。 “学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面。 让幼儿在真正的生活中解决问题；在自己的水平上解决问题。 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 三、关于幼儿对数学的兴趣 数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。 幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标2 具有初步的探究能力 三所园幼儿的加减发展水平比较 * * * 《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学领域解读 什么是《指南》？ 《指南》是根据儿童学习与发展的规律，以及社会对下一代的期望，对于儿童应当知道什么和会做什么的具体要求。 从《纲要》到《指南》 《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导 《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求 两个文件的区别： 针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展 侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么 操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标 两个文件的联系： 最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标 教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待 内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。 《指南》有什么用？ 为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。 为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。 《指南》的结构 领域（分五大领域） 部分（每个领域分若干部分） 目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容） 分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求） 教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标） 《指南》的领域划分依据 体现儿童学习与发展的主要方面 体现国家和社会对下一代的期望 考虑到和《纲要》的一致性 科学领域的组成 科学探究 科学态度 科学方法 科学知识 数学认知 数学应用 数概念 空间概念 科学部分的目标 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 解读： 体现以探究为中心的全面的科学观 体现儿童科学探究能力发展的年龄特点 科学观的转变对科学教育的启示： 探究不仅是方法，也是内容。 儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。 当前国际儿童科学教育发展及启示 科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。 科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。 儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？ 幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005） 三个维度 探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验） 加工深度（现象描述-关系识别-解释） 变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量） 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 三、关于幼儿对数学的兴趣 数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。 幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标2 具有初步的探究能力 三所园幼儿的加减发展水平比较 不同年龄班幼儿科学探究能力的培养 小