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新课程背景下创设教学情境的理性思考 创设情境是提高教学质量的有效方法 . 在现实的教学活 动中，几乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重情境教 学，以此改进课堂教学 . 但在实际操作中， 教师的教学受诸多因 素的影响而忽略了情境教学的基础依据， 情境唯一论、 情境至上 论在一定程度上反而阻碍了课堂教学质量的提高 . 那么，如何提 高情境创设的实效性， 是我们每个教师值得关注与思考的关键问 题. 思考之一： 创设情境要有助学生进入角色， 激发学生学习兴 趣 波利亚曾说过： “教师在课堂上讲什么显然很重要， 然而学 生想的是什么却更千百倍的重要， 思想应当在学生的脑子里产生 出来，而教师仅仅应起一个‘助产师的作用 . ”这就要求教师 必须在 “助”上下工夫，通过教学设计，打动学生，吸引学生， 使他们在迫切要求下学习 . 因此，提高他们的兴趣有着十分重要 的意义. 从某种意义上讲， 教师教学成败的关键就在于能否激发 学生对学习的浓厚兴趣 . 要解决好这个问题， 教师就要创设民主 和谐的课堂情境，使师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重 的和谐关系 . 教师把学生不仅当作教育对象， 更重要的是当作发 展的主体， 通过创设民主和谐的课堂气氛， 使学生的学习兴趣自 主地调动起来 . 例如一位教师在引导学生学习“圆的周长”时， 一上课， 就 创设这样一个情境： 让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸， 边 摸边用自己的话说说什么是圆的周长 . 接着又用电脑课件演示： 蜗牛爬行围成圆周轨迹并闪烁这个圆的周长 . 这样，教师运用这 个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色， 这不失为 一个实效性较高的情境设计 . 思考之二： 创设情境要调动学生主体参与， 引导学生探究发 现 小学生的主体性即学生的主观能动性， 主要是在教师的引导 下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是 通过自身积极地、全面地开展内部认知心理活动主动获取知识， 为今后终身学习、 不断认识客观世界奠定扎实的学习基础， 同时 形成相对稳定的素养和品质 . 因此，新课程特别强调学生的自主 学习 . 情境教学又恰恰要求教师心中有“人”， 体现这一切是为 了学生更好地主动参与、 充分感受、 主动学习 . 所以创设情境就 要能真正调动所有的学生都能积极、 主动地参与到学习的全过程 中，根据自己的需要去探索、去发现 . 例如教“面积单位”时， 我先出示几组平面图形的纸片， 我 提出了一个非常简单的问题： 你能把这些纸片按面积大小排列起 来吗？学生马上以小组开始活动， 学生依次比较每组中两个平面 图形的大小，通过观察、折叠、剪拼、数方格等，在一次又一次 的疑惑、探索、成功中发现，比较两个图形面积的大小，要有统 一的标准，这个统一的标准就是面积单位， 从而引出教学的内容， 激发了学生探索新知的欲望 . 思考之三： 创设情境要促进学生提炼升华， 带领学生实践应 用 教师在课堂上创设情境时， 要以学生的需要为基础， 帮助学 生把经过自己探索发现的知识， 在宽松和谐的氛围中， 积极主动 地把活动中积累的经验与知识进行交流， 加以提炼， 在思维的相 互碰撞中得到升华， 并能在教师设计的情境指导下， 运用到实践 生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用 . 例如在教学“小数加减法”时，创设了一个商店购物的情 境，利用学生生活中熟悉的小刀、本子、铅笔等商品的单价，组 织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动， 从生活知识中抽象出 数学问题， 引出小数加减法 . 因为学生已有一定的生活经验， 所 以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学生解决问题的欲望， 创设了学生解决问题的有利思考的途径， 学生很快在游戏中找到 规律，从而解决了小数加减法计算这一问题 . 这样结合生活实际 情境，为数学与生活经验的联系与转化架起了一座无形的桥梁， 使学生惊奇地发现小数的加减法贴近生活， 就在身边， 也使学生 对知识的掌握实现了“从知到行”的升华 . 思考之四： 创设情境要诱发学生创新欲望， 激励学生自我发 展 创新是现代教育的显著标志之一， 培养学生的创新能力， 是 现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的最终目标 . 教师是学生创新能力形成的主要引导者， 是进行创新教育的主要 执行者，作用重大，责任重大 . 教师对创新教育的态度影响着学 生创新培养的方向， 其创新能力直接影响着学生创新能力的发展 程度和水平 . 因此，课堂上富有创新的情境设计， 才能诱发学生 的创新欲望，激励学生的自我发展 . 例如“长方体表面积”一课的教学， 可以向课外延伸， 让学 生到社会大课堂中去探索长方体表面积的知识在实际生活中的 应用. 探索内容如： 给一个长方体食品盒设计商标纸需要多大的 面积？ 6盒同样规格的录像带可