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普通高校体育教育专业田径教学现状及发展对策研 究 田径课程是高校体育教育专业课程教学的主干课程之一， 它 在体育教育专业课程体系中占有重要地位。 田径运动是各项体育 运动的基础。 在全面实施健康教育中， 田径教学内容有其独特的 意义和价值。然而，在体育教育改革如火如荼的过程中，田径课 程逐渐被边缘化， 尤其是在二年级体育课程实施选课时， 很少有 人选，甚至无人问津。于是，田径教学内容和教学时数逐渐被压 缩，由 1980 年教育部颁布的教学计划中，田径课程的教学时数 为 348 学时，逐渐被压缩到目前的 154 学时，据调查，大多数高 校只开三个学期，只有少数高校开四个学期，更有甚者，还有不 少高校只开两个学期。 随着体育教学改革的不断深入， 对田径课 程教学是一个更大的冲击， 因此，在当前体育教学课程改革的过 程中，田径课程教学必须转变观念，探索新的教学思路，改进教 学方法， 优化教学内容体系， 为田径教学的发展开辟更加广阔的 空间。 1 普通高校体育教育专业田径教学现状 教学指导思想不明确，教学目标单一。长期以来，田径 教学受以竞技体育为中心的教学思想影响， 在实践教学过程中重 技术，轻能力培养。教师从备课到教学过程的实施，所体现的几 乎都是以技术学习和身体素质练习为主， 将传授知识和技术看作 是教育的唯一目标， 用培养运动员的模式培养体育教师。 指导思 想的不明确导致课程目标的单一、 不明确。 在教学中只注重传授 运动技术， 提高运动技术水平， 忽视了如何通过田径课的教学培 养学生的健身意识、 健身能力和健身习惯， 而这一部分的教学正 是田径课教学的真正目的。 以传授运动技术， 提高运动技术水平 为目的的价值取向将影响学生正确的教学质量观的形成，同时， 与此相适应的田径教学模式， 对学生的教学能力及社会适应能力 的培养也不利。 教学内容陈旧，不适应社会发展的需要。有关田径教材 内容的改革，尽管进行了一定尝试，但仍未能摆脱传统束缚，教 学过于强调项目的技术性、竞争性，未能明确运动技术、技能与 健康的关系，忽视了关于技术、技能的区别与联系。这对体育专 业学生来说， 提高运动技术水平是必要的， 但在教学大纲规定的 154 学时的教学中，既要讲理论，又要提高各项目的技术水平， 难以取得理想的效果， 而且， 课程内容的选择也没有伴随社会的 发展而不断地更新与完善， 因为社会发展的促进作用也是推动课 程内容选择与发展的必然结果。 据调查， 目前的田径教材内容仍 然是竞技技术的基本框架， 只是教学内容的数量和难度有所减少 和降低而已。 因而， 目前的田径教学内容不仅不能满足现行中小 学体育教育的需要，而且脱离了社会和学校体育发展的需要。 教师教学水平欠缺，教学方法单调，缺乏创新。教师在 教学过程中起着主导作用。能否把一次课上的生动、灵活，使学 生在快乐的课堂气氛中完成教学任务，教师起着非常重要的作 用。然而，目前的田径教学方法手段仍是老一套，“讲解一一示 范――练习――纠正错误动作”， 上课模式程序化。 又加上教师 教学能力欠缺， 教学方法手段缺乏创新性， 以及教学硬件条件所 限，难以全面使用现代教育技术，既影响了教学效果，又限制了 对学生教学能力的培养。 在技术教学中，基本上还是采用“注 入式”、“填鸭式”的模式教学，没有激发学生的求知欲，调动 学生参与的积极性， 没有给学生留有更多的时间， 让学生尽情地 去展现自己的个性，发挥自己的创新能力。 教学模式不能满足学生发展的需要，限制了学生创新能 力的培养。传统的田径教学模式陈旧、单一，缺乏教学技能实践 活动，制约了学生创新能力的发展。在这种陈旧的教学模式下， 教师只能以传授知识、技术为主，以固定的教学方式为主，过于 强调教师的主导性， 而忽视了学生的主体作用。 在教学中要求学 生用大部分的时间去掌握系统的技术动作和提高竞技水平， 而没 有足够的时间让学生进行教学技能实践和发展学生的综合素质。 田径教学的真正目的除了培养学生掌握一些项目的运动技 术和技能外， 更主要的是培养学生的健身意识、 健身能力和健身 习惯，然而， 传统的教学模式使现实中的教学大多忽视了健身教 学。田径教学中过于追求竞技运动项目的完整性、系统性，只重 视项目技术动作的教学， 忽视了学生的教学能力， 训练指导能力、 运动会组织、 裁判能力， 以及创新性能力和社会活动等能力的培 养，而这些能力正是学生所需要的 考核评价方法单一，缺乏全面性。尽管现在推行的是素 质教育，但是过去的应试教育体制仍然影响着各个层次的教育。 因而在应试教育体制下的考试、 考核， 造成大多学生高分低能现 象非常严重。 对学生的考核评价只注重技评与达标， 只注重定量 评价和终结性评价， 忽视了技术动作的基础性评价。 对学生自学 能力、作业、出勤等考