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让人物在历史的背景里鲜活起来 ——谈历史课堂的有效教学 历史是永不落幕的舞台，上演着生生不息的故事。 ——题记 （一） 学生对历史课堂不太感兴趣，是因为历史课堂学习中只有事，没有人，没 有人就没有情感与心灵的共鸣，课堂教学即使实现了预设，却很难生成。 所有的过去就是历史， 需要教和学的历史主要是人类社会的过去， 对历史的 编撰和阐述自古有纪传体、 编年体、 纪事本末体等， 近代以来的教科书喜欢用章 节体，某地、某时发生了某事，某某人参加了，或者是起了重要的领导作用。这 样的表达，线索明晰、脉络清楚，自然有助于对历史现象的了解，对历史规律的 分析、认识和把握，但是历史人物湮没在历史这一大舞台的背景里， 暗淡了下去， 只有姓名，只有他们曾经说过的只言片语， 只有他们曾经参与的历史事件的名称， 人物没有形象，人物没有精神，人物没有灵魂。 常征求同学对教学的建议， 他们总提到希望上课能讲讲故事， 我们常一笑了 之，或苦口婆心地开导：哪能啊，已经是高中生了，历史学习的目的是通过历史 现象透视历史本质，认识过去，把握未来，还讲故事啊，那只是对历史的再现， 历史学习的最低层面，小儿科呢！可是下次仍有人不屈地提出来：讲讲故事吧。 就这样，屡禁不止的。 故事是什么？故事是过去的事， 小事不值一题， 大事构成历史学习的主要内 容，但故事中最不能少的是主角，是历史人物呀，讲故事主要是讲人物，不讲故 事主要是拒绝了人物。历史课堂不见的历史人物，电视剧中有，传奇故事中有， 金庸武打小说里更是比比皆是， 同学们在其中乐此不疲， 与古人同悲喜， 一点也 不反感历史，不管是正说、戏说还是瞎说，来者不拒。我们科学严谨的教科书、 我们教师的循循善诱、头头是道、深入浅出却都成了阳春白雪，曲高和寡了，送 上门的这些精粹， 同学们如果不是为了应付考试， 恐怕要拒之于千里之外的。 历 1 史课堂就这样在同学们清醒的理智中进行着教和学， 按部就班， 不打折扣， 因为 分分分是学生的命根。 这样的教学应该说是有效的， 一些结论性的认识同学们没 走弯路就直接掌握了， 并学会运用， 用来解题， 更好一点的还可以用来分析过去 和眼前的事件。 然而无论是教还是学总有一种遗憾， 只是远远看历史， 只是居高 临下看历史，历史已经过去，我们跳出三界外，不在五行中，置身事外，事不关 己，只有一双透视的眼睛， 平静地关注曾发生的一切， 历史人物湮没于历史长河， 我们与谁同喜？与谁同悲？只能感慨时代的变迁，带走了哪怕是最丰富的情感， 一个个生命的个体， 在历史的背景里， 幻化成演绎历史规律的一分子， 默默地守 着生产力决定一切， 人民群众创造历史的本分。 历史的课堂就这样无声无息、 无 形无象， 只有本质和规律在抽象地演绎。 不否认这种课堂的有效， 但不是最有效 的，因为只有预设，没有生成，学习历史就要同历史呼应，时间、地点、事件都 是死的，唯有人对人才能呼应，看历史剧、读历史小说，通过对人物的命运的关 注，与历史人物情感的相通， 而对历史生成的认识是可以终身不忘的， 因为那是 一种感受，一种体会，是由内而外的生成，是知识、情感、价值观、认识能力的 综合产物， 是自己的， 是生成决不是对他人思想认识的接受。