《中国近现代史纲要》课程程教学中的几个会通.doc

第 PAGE 页 《中国近现代史纲要》课程教学中几个会通 　　随着高等学校思想政治理论课新课程方案逐步实施，《中国近现代史纲要》作为公共理论课中一门新课程，已在全国高校2019级学生中全面开设，一年来，在讲授该课程教学实践中。笔者感到：作为教师，要教好这门以历史知识为基本内容政治理论课。必须注意从以下几个方面对教学内容融会贯通。 　　一、“纵通” 　　所谓纵通，是指对中国近现代历史发展基本线索纵向把握。即通过由历史年代构成历史时序纵向坐标，从总体上认识与把握近现代中国历史发展基本进程。 　　我们知道，从时间上看，作为“过程”历史，是由处于不同时间位置上各种历史现象连结而成。其中每个历史现象，无论大小，都占有一个承前启后地位，它们之间相互关联，构成了依时序推演历史发展纵向脉络，而对于这种纵向脉络全面贯通，是我们认识历史最基本途径之一。笔者认为，在《中国近现代史纲要》课程教学中，教师首先应该帮助学生建立起清晰“时序意识”与完整“过程概念”。譬如，在课程导言中对中国近代与现代历史主要分期以及每一时期基本线索介绍，就是十分必要。据笔者了解，由于课时相对紧张，现在很多学校该课程授课计划中，往往没有导言部分，开课时，为了节省时间，教师也基本不讲导言。这种做法是不可取。课程导言一个重要功能，在于诠明该学科知识构成，为学生提供一个该课程知识系统最简略、但也是最基本框架。这一点，对于以历史知识为基本内容《中国近现代史纲要》课程来说，尤为重要。因为历史知识系统基本框架，正是由历史本身有序发展基本线索构成。笔者认为，在《中国近现代史纲要》课程教学中，教师不仅应该而且必须在课程导言以及讲授每一历史时期之前导入部分（即现行教材中每编“总结”部分）中，认真地梳理出中国近现代历史发展完整线索，首先把“系统”教给学生。非但如此，在整个课程教学过程中，教师还应时时注意让这些线索贯穿始终，并有意识地不断强化这些线索明晰程度，以使处于不同时限中历史现象间因果、承启关系能够清楚地显现出来，从而引导学生真正理解历史演进内在逻辑性。 　　二、“横通” 　　所谓“横通”，是指对中国近现代历史中处于同一历史横断面上相互关联各种历史现象横向会通。其目在于对某一时限内“共时历史存在”所形成整个历史环境予以全面把握。 　　我们知道，从空间上看，任何历史事物，都处在由其所处时代全部历存在所构成“历史环境圈”之中。因此，要全面认识与理解某一种历史事物，就必须完整考察其所处历史环境圈，了解其中影响该事物存在与发展直接或间接诸种因素。在《中国近现代史纲要》课程教学中，这种横向会通是必不可少。例如，在讲授“中国共产党创建”这段历史时，要使学生全面认识中国共产党产生历史背景，就必须引导他们充分了解那个特定时段中处于同一水平坐标上各种相关历史现象。包括：国际上，俄国十月社会主义革命胜利与帝国主义“凡尔赛?D?D华盛顿体系”形成对当时国际关系与整个世界历史发展影响；国内，北洋军阀统治下社会政局与旧、新民主主义革命交替，“五四”前后中国工人阶级壮大与成熟、马克思主义在中国传播及其与工人运动相结合状况等等。通过对这些“共时历史存在”剖析与把握，在学生视野中形成一个横向会通完整历史环境圈，从而引导他们对中国共产党横空出世这一历史现象，得出“应运而生”精确理解。 　　可见，这种“横向会通”最大功效，在于通过对某一空间范围历史环境圈完整把握，来实现对于那些寓于历史存在偶然形态之中必然因素充分揭示，从而获得对于各种历史现象合理解释。 　　须要指出是，这里所说“横向会通”与历史研究中常常采用“横向比较”是两个不同概念，后者一般是对不同历史环境中相似历史现象之间异同对比，而不是对同一环境中相关历史现象联系与关照。例如“日本明治维新与中国戊戌变法之比较”即属此类。很显然，这两个历史现象之间只能对比，不能会通。当然，这种形式横向考察，在《中国近现代史纲要》课程教学中，也是必要。但本文不拟对此做更多剖析。 　　三、“类通” 　　所谓“类通”即分类会通，或归类会通。指对处于不同历史时空中同类历史现象集中考察。它是对整个历史知识大系统中某个小系统――即某一类历史事物发生、发展以及演变全过程完整把握。 　　在教学中，这种“类通”是对上述“纵通”与“横通”重要补充。我们知道，作为教材《中国近现代史纲要》教科书，可以说是按照思想政治课要求而编写一种述评式“社会政治演变史”。它非但不是严格意上历史课教材，甚至在很大程度上也不同于过去《中国革命史》课程。这种体例，势必造成对某些时空跨度较大历史事件或历史现象分割与支离。因此，在教学中，教师有必要指导学生在掌握了中国近现代史一般知识基础上，对那些分散于教科书不同章节中具有整体性特征同类知识进行连贯地专门化学习。例如：“近代中国半殖民地半封建化历史过程”、“近代中