《中国近现代史纲要》课程教学实效性初探精析.doc

第 PAGE 页 《中国近现代史纲要》课程教学实效性初析 　　中国近现代史纲要作为一门较新课程，该门课程对培养学生历史观、人生观与价值观等方面有着重要启示，它一直是高等院校人文教育课程重点环节之一。近年来，高校重视历史教育并增设了中国近现代史纲要课程，但由于其时间环境与空间环境关系，对于中国近现代史纲要内容，学生们一般处于一知半解状态下，与其他理论课程教学相比较，中国近现代史纲要教学效果与所要达到教学实效性要求相去甚远。 　　一、教学问题特征剖析 　　笔者认为中国近现代史纲要教学工作现阶段遇到问题具体体现在以下方面： 　　（一）教学内容片面性 　　中国近现代史纲要这门课程既包含史实内容又包含政治理论内容，学生们往往对史实比较感兴趣而忽视理论内容学习，在接触中国近现代史纲要课程之前，他们了解历史方式往往是通过阅读相关书籍，或者观看电影电视。以上过程中学生们比较关注历史事件情节，对史实很感兴趣，而忽略了对于理论知识理解。因而部分教学工作者在教学过程中也相应地偏重于对史实讲解，而较少地涉及理论方面内容。 　　（二）教学方式单一性 　　中国近现代史纲要这门课程属于文字性比较多理论课程，部分教学工作者往往采取单方面向学生们传输知识方式，将一些近现代历史事件照本宣科地向学生宣读一遍，对学生们采取被动接受式填鸭式教学模式，教学方式比较单一，教学内容过于单调，导致学生们学习积极性普遍不是很高，大多数学生们在学习历史课程时，多数选择被动性地去记忆一些历史知识点以应付课程考试。 　　二、教学实效性提高对策剖析 　　笔者认为教学内容片面性与教学方式单一性，一直是中国近现代史纲要课程教学实效性不高重要原因，生活在现代社会当中学生们，很难做到真正理解历史并同情历史。作为一个教育工作者，笔者希望在老师教学中，能够通过自身发挥与引导，让学生们在了解历史课程内容同时，体会历史深刻内涵，掌握一种对历史正确认知方式，从而对他们今后历史观、人生观与价值观有着重要影响，使历史课程教学工作能真正地达到一定实效性。笔者通过教学中体会，就如何提高中国近现代史纲要课程教学实效性提出以下几点建议，与中国近现代史纲要教学工作者们共同剖析： 　　（一）丰富教学内容 　　中国近现代史纲要教科书记载了近现代历史基本线索与重要事件，但随着近来历史材料不断丰富与更新，教学工作者在教学工作过程中应积极吸收新历史知识与历史内容，以丰富教学内容。另外教学工作者应注重对历史事件理论剖析，学生们往往对史实感兴趣而忽视理论剖析，教学工作者需要引导学生们通过对史实学习，深挖理论知识，不断拓宽学生们思维领域，丰富教学工作者教学内容，同时还能提高教学工作中史实与理论相结合教学效果。 　　（二）多样化教学手段 　　传统教学方式：教案加粉笔，为基础教学方法。同时采取多媒体教学方式。运用多媒体将近现代史课程中一些人物、事件以及文字、图片、展现出来，将历史内容以立体方式传达给学生们，以达到满足他们视觉与听觉效果。加之近年来音像作品制作越来越全面，将其适当地安排在教学环节中，既有助于学生们对历史事件认识与理解，又有助于丰富课堂教学模式，使课堂教学工作生动而且活泼。为学生免去了单一授课带来厌倦苦闷，也为老师带来了新思维空间。通过观看影像资料，学生们在直观视觉冲击下，带动了他们学习动力与学习热情，促使学生们在课后主动查阅有关历史著作与历史文献，丰富了他们对历史事件认识与理解。另外教学工作者还可以在课堂之外设置一些课外教学环节，如组织学生们参观考察历史故地，参与社会实践，完成观后感与历史剖析，以加深对历史课程内容认识。 　　（三）加强教学互动 　　课堂教学互动是指师生之间互相交流、互相剖析、互相促进一种教学组织形式，是学生学习知识、获得发展重要场所。教学过程互动，其核心是让学生在学习中学会学习、学会剖析、学会创新，实现教学相长，共同发展。[1]近现代史纲要课程教学互动要求学生们主动参与。在近现代史纲要教学方式中，应尽量避免单一选择填鸭式教学方式，理论授课同时，通过案例教学，组织学生们对不同历史资料进行剖析与讨论，或分组进行剖析，将学生们分成几组，以某一历史事件或历史人物为中心，每组准备一段时间，最后在各组中抽出一名学生代表进行发言并对对方观点作出评论，将学生在讨论中表现计入考试成绩之中，作为表现优秀奖励。学生们主动参与积极性很高，他们热情被充分地调动起来。通过讨论，学生们翻阅了大量原始文献与经典著作，加之老师引导，讨论内容确保不偏离历史主线，使历史课堂讨论达到一定深度与广度。另外，教学工作者还可以在教学环节中根据教材内容设计一些合理问题，激发学生们主动参与问题思考与剖析，提高学生们注意力同时也提高了他们剖析理解能力。 　　（四）教学观念引导 　　在近现代史纲要教学工作中，其核心是要做好教学观念引导工作，引导学生积极情