《中国近现代史纲要实践教学的探讨.doc

第 PAGE 页 《中国近现代史纲要》实践教学剖析 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是全国高校本科思想政治理论课新课程体系中一门。历史课程既要有历史横向比较剖析，又需要有现代批评与启迪，因此，在实践教学中结合横向与纵向历史剖析方法，结合当代大学生学习需求与个性特点，引导大学生理论联系实际，培养其历史使命感与时代责任感，真正达到以史为鉴、面向未来教学目标。 　　一、体验式实践教学 　　体验式教学实践分为两部分：一是有计划与有组织地开展历史事件及人物专题实践教学。根据所在地历史文化遗产特点，有计划地组织学生实际参观与考察历史事件遗址、战役纪念馆、博物馆等，依据教学目标，让学生写出相应考察报告或小论文等。二是布置学生在寒暑假参加社会实践活动。要求学生依据自身禀赋与兴趣爱好，积极参与公益组织活动、青年志愿者活动等，使其真正地肩负起社会责任，培养奉献、友爱、互助、进步青年志愿精神。教育最终目标就是培养具有完善人格大学生。 　　二、网络教学法 　　利用互联网实现师生课前、课后互动交流。网络互动可以采取以下几个方面：（1）老师运用计算机网络、电子邮件、天空教室、各类聊天室等互动工具，发给每一位学生教学大纲、教学目标与参考书籍目录。引导学生通过网络自主学习，老师还可以布置每一次课需要讨论话题范围，让学生提前一周做课后资料准备。（2）教师在线指导与答疑。教师可以在校园网上开通天空教室类似课程网络平台，把握本课程相关数据。学生通过浏览平台上相关数据，用留言、论坛或短信等方式与教师与同学进行交流互动。课堂内外问题，老师均要一一作答，从这些问题提出可以使教师及时了解学生学习动态与思想脉搏，从而在备课中能够更有针对性，做到有放矢。 　　三、研究性教学法 　　首先，老师可以根据教材某些章节内容，拟定一个研究专题，提前让学生自己动手查文献、找资料，以写小论文形式来阐明一个主题。其次，老师还可以根据学生对某些历史章节兴趣点，鼓励学生自己准备这一章节教学PPT，这种教学方法可以充分调动学生主观能动性，让学习由被动学转化为主动剖析。最后，研究性教学法最终目是将传统教与学进行角色互换，以研究剖析为主要特征，变被动教学为主动教学，变被动听课为主动提问，让学生在研究中学习，在剖析中思考，在实践中领悟知识原理与锻炼实际应用能力。 　　四、角色扮演教学法 　　根据“90后”学生外向、大方、表现欲强特点，组织学生进行历史重演与人物再现戏剧表演，学生通过对历史人物与事件深入了解与把握，用现代语言与表现形式再现历史事件，这种表现方式比普通教学更有说服力、更为深刻。这种表现形式将使学生更愿意主动地了解历史，认识历史人物，从而激发学生学习热情与积极性。 　　五、演讲讨论教学法 　　一方面邀请一些专题史研究专家、学者来课堂做专题讲座，针对性地剖析相关重大历史事件来龙去脉，以及一些学生日常感到困惑而又敏感问题。另一方面教师根据每一章节要求，选择一个章节主题，让学生分组讨论、上台演讲、发表自己观点与看法。老师对每一位学生演讲进行评析，正面引导学生客观剖析历史，培养学生树立正确历史观。 　　《纲要》课是一门反映中国近现代史历程课程。在教学中，首先，我们要帮助学生通过对历史事件深入把握来掌握历史发展脉络。其次，教师要不断地在教学实践中剖析新颖活泼实践教学方法，利用各种教学手段与工具，使教学内容紧贴现实热点与社会焦点问题，用易懂语言、“生动鲜活事例”来活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。 10、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。