《中国近现代史纲要的》课实践教学法的探讨.doc

第 PAGE 页 《中国近现代史纲要》课实践教学法剖析 　　随着“05方案”全面实施，全国高校普遍开设了《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）课。《纲要》课教师普遍面临着如何根据具体情况选择教学方法并正确运用之，以达到最优化效果问题。实践教学法能够直接作用于学生多种感官，激发学生学习兴趣，改变“教师一支粉笔、一张嘴满堂灌”式教学方式，是较为行之有效教学方法。笔者结合自己教学实践，总结了《纲要》课授课中实践教学法多种形式，以期对提高教学质量、提升教学效果有所帮助。 　　一、课堂实践 　　鉴于当前课堂教学仍占主导地位现状，教师要充分利用第一课堂时间，在课堂教学中尝试以学生为主体实践教学方法，这包括多媒体教学、课堂讨论、学生论坛等形式。 　　1.多媒体教学 　　多媒体教学可以利用各种教具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生多种感官，激发学生学习兴趣。紧扣《纲要》内容，充分运用多媒体，插入历史图片、漫画，适当放映时代感强、有较强针对性与教育价值高纪录片与专题片作为教学辅助手段，静动结合，形成视听立体、丰富多样教学形式，使同学们在充沛信息量中学习与思考，开启学生智慧灵性，真正做到入脑、入心。另外，多媒体必须是在教学内容需要时候恰当运用。现在几乎每一重大历史事件都可以找到影音资料，我们要简而精紧扣教学内容选择具有说服力与感染力内容，不可滥用。例如，在讲到洋务运动时，可以选择一些历史人物与洋务运动关系，曾国藩、李鸿章等，视频资料有《幼童》、《台湾1895》、《李鸿章与洋务运动》、《北洋水师》、《大国崛起》等，从中截取所需片段，不宜太长。 　　2.课堂讨论 　　没有讨论课堂或多或少都有些缺乏生气，而且现代教育所提倡学生主体也得不到充分体现。课堂讨论主体可以是师生之间，但主要是生生之间就某一议题展开讨论、辩论。讨论是在教师组织与指导下，通过学生之间或师生之间讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力教学方法。通过对问题讨论，可以使学生从不同角度互相交流看法，分清是非、纠正错误、取长补短，从而吸收、巩固、加深所学知识，有利于提高学生表达能力、剖析与综合能力。 　　3.学生论坛 　　这种形式也可以说是学生讲课法，教师与学生互换角色，在让学生当一次“教师”，教师当一次“学生”。选择学生比较熟悉、易于理解问题，在教师引导启发下，鼓励学生走上讲台，发表自己见解。例如，在讲到中国共产党成立时，指导学生选择感兴趣问题：哪些人最早选择共产主义？他们为什么会从早期革新思想转变到共产主义？李大钊为什么能够最早宣传与信仰马克思主义？学生可选择分组，10多人组成一个小组，分工合作，指定小组总负责人，让他来分配任务：哪些人查找资料，哪些人进行总结，谁负责做多媒体与课堂发言等。每个小组在课堂展示时由其他小组学生打分，分数可以作为学生平时成绩，这样也可减去教师批改大量学生期末论文工作。 　　二、课外实践 　　1.阅读书籍 　　教师应在学期之初，把指导学生阅读历史书籍作为教学任务。笔者在所授班级开课前二周，都要布置本学期阅读任务，一般要求读两本历史书：一本是近现代史历史人物传记，另一本是有关中国近现代史专题研究，均不限定内容。如阅读历史人物传记时，让学生选择自己感兴趣历史人物，有争议历史人物、历史地位不是特别突出人物，甚至是以反面形象出现人物都可以。如林则徐、陶澍、郭嵩焘、曾国藩、左宗棠、李鸿章、慈禧太后、光绪皇帝、袁世凯、黄兴、蒋介石、汪精卫、毛泽东、刘少奇、邓小平，等等。通过阅读，让学生感触到真实历史，并能从历史发展角度重新评价以前盖棺定论人物。有关中国近现代史专题包括：中国近代化、外交史、留学教育、政治变革、经济状况、思想文化启蒙、井冈山斗争、抗日战争、延安时代等，这些专题需要学生查找资料，并在阅读过程中进行思考，从而引导学生对中国近现代史发展脉络形成更为深刻认识。 　　2.网络实践 　　信息网络对对热爱计算机青年大学生影响不可低估，教师要充分利用网络为依托平台，形成以网络课程为依托平台新型实践教学模式。通过网络，一方面，为学生提供课堂内容补充学习资料；另一方面，为实施课程实践活动方案提供了网络平台。例如，教师可以制作网络课程，内容可以包括教师寄语，教学大纲，电子教案，电子课件，好书推荐，教师信箱等内容。“教师寄语”包含了任课教师情况介绍及人生信条，“教学大纲”、“电子教案”、“电子课件”等栏目，使学生能及时准确了解教学目、教学重点、难点以及教学进展。好书推荐精选有关近现史代表性著作，通过阅读让学生开拓视野。教师信箱开通，为学生提供了与教师一对一沟通机会，教师针对不同学生提出不同历史问题，以平等方式，通过剖析近现代问题，让学生认识到历史真实，无形中也加强师生交流，增进了感情，同时也使学生对老师多