电教手段优化课堂结构探微.docx

电教手段优化课堂结构探微 在课堂教学中， 运用多媒体辅助教学， 将大大突破沿袭多年 的“粉笔加黑板、 教师一言堂”的传统教学模式， 使课堂内容由 静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播， 增强了感染力， 有利 于学生拓展知识面， 从而大大激发学生积极主动的学习热情和思 维与创造能力的发展， 提高课堂教学效率， 促进素质教育的全面 发展。但在实际教学中，如果使用不当，或者盲目地认为采用多 媒体技术越多效果就会越好， 甚至一味滥用多媒体技术， 结果往 往会适得其反。 那么，怎样正确运用多媒体辅助教学， 使其发挥特有的教学 作用呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法： 1．适时性原则 多媒体辅助教学，图文声像并茂，现象直观生动，但必须适 时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最好的效果。反之 则不然。有位老师在上《认识圆柱》这节课时，一开始就用计算 机多媒体在屏幕上显示一个圆柱模型， 告诉学生这就是圆柱， 并 通过圆柱的底、高、侧面的闪烁，归纳出圆柱的特点。这样的教 学程序， 计算机多媒体的介入显然过早， 直接让学生通过对图形 观察和想象来认识圆柱， 跳过了学生的具体感知阶段， 不仅违背 了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。因此，教师应结合教 学内容， 适时导入计算机多媒体辅助教学， 把多媒体用在掌握知 识的“刀刃”上，才能够达到理想的教学效果。 2．主体性原则 计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和 谐运用，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维，为学生创造 一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作 用。因为素质教育的基本目标就是要帮助增强和发展学生的主体 性，使其逐步成长为社会生活的主体。 课堂教学应该是培养学生 主动探索知识， 增强主体意识的过程。 而有些教师在运用计算机 多媒体辅助教学中， 从新课的导入、 知识的传授、 巩固题的出示、 作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体 “一统天下”， 把学生当成是一个可以随意往里面填装知识的袋 子，学生处于消极接受地位，从而降低了学习的效率。 3．创造性原则 这里有两方面的内容， 即教学方法要有独创性和培养学生的 创新能力。许多教师怀着对计算机多媒体技术辅助教学的满腔热 忱，寄希望于一个可供仿效的多媒体课堂教学模式， 殊不知这样 做本身就违背了素质教育的创造性原则。 先进的教学经验或教学 模式之所以先进， 首先是来源于创造者自身的高素质。 教师不但 要努力提高自身素质， 还要在运用多媒体教学中特别注重培养学 生的创新能力，努力促进学生开阔视野、活跃思维，多角度、全 方位的思考问题。 4．互补性原则 计算机多媒体虽然有着其它电教媒体不可比拟的优势， 但不 同的电教媒体具有不同的教学功能和特点， 同时也存在各自的局 限性，只有把计算机多媒体同其它电教多媒体相互配合使用、 相 得益彰，才能产生良好的教学效果。一般地说，当教学内容呈静 态的时候，可以选用投影仪；当教学内容连续性较强的时候，可 以选用录像机；当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联 系的过程时， 可选用计算机多媒体。 这种将各种教学手段有机配 合，利用图、文、声、像等多媒体相互补充，使课堂充满了生机 和活力，充实了教学内容并激发了学生的想象力、创造力。 5．精心设计，引导学生探讨 现代课堂教学要求教师在教学中充分发挥学生的主观能动 性，进行独立探究性学习。教师在设计多媒体辅助教学时，要精 心考虑时空情境和知识出现程序， 应该运用哪种媒体才能有利于 教师引导学生主动去探究获取知识，我校的一名数学教师在上 《圆的面积》 教研课时， 就充分运用多媒体教学手段的大信息量 引导学生， 通过“逐步逼近”的教学方法， 让学生去主动思考学 习过程中“知识之间的内在联系”。 他先引导学生把圆 8 等分拼 成一个近似平行四边形的图形，，再 16等分，32等分……让学 生通过这一过程去思考，圆等分的份数与拼成的图形之间的关 系，拼成图形的长、宽与圆有什么关系。很快学生就得出结论圆 的面积与什么有关。 通过演示与具体操作， 让学生主动参与了知 识形成的过程。 这就激发了学生主动去探求解决问题的思路和方 法，很快分解了教学难点， 激发了学生主动去思考、 主动去探究， 能很快发现知识的过程。 6．适度性原则 采用计算机多媒体教学， 能够增强教学吸引力， 提高课堂效 益，但凡事要讲究一个“度”， 特别是多媒体的运用更应该把握 好“度”，防止供大于求，产生副作用。因为计算机多媒体技术 虽然拥有诸多优势， 但不可能包医教育百病的灵丹妙药， 那种希 望通过计算机多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。 如 有位老师在执教《谁是最可爱的人》时，一开始就采用计算机多 媒体播放朝鲜战场上中国人民志愿军在美帝国主义