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略论教师评课共同体形成的四大要素 在新课程改革的推动下，教师评课越来越成为教师专业发展 的重要手段。然而，教师评课的传统方式由于诸多局限，正逐渐 让位于教师评课共同体的集体方式。 教师评课共同体的形成对评 课有效性的发挥和教师的专业成长至关重要。 一个健康高效的教 师评课共同体的形成应该包含以下四大要素。 一、 有共同的愿景 在新课程改革的推动下，教师的专业化发展越来越成为教师 的共识。 首先，教师专业化是现代教育发展的必然趋势， 成为实施素 质教育和实现中华民族伟大复兴事业的重要保障。 其次，随着基础教育改革的深化， 教师专业化水平与素质教 育要求的差距日益明显，已成为制约教育改革向纵深发展的重要 因素。教师专业化的发展只能通过大量的教学实践得以积累， 评 课正是帮助教师实现这些积累的重要手段。 再次，教师传统的评课文化已严重阻碍了教师专业素养的发 展。教师评课需要打破传统封闭的心理状态， 让所有教师相互坦 诚批评，谋求教学创新，实现共同成长。 二、 有可分解的任务 传统的评课缺乏任务分解的环节。 评课者要关注教学流程的 方方面面，评课时面面俱到，难免有纷繁重复之弊。 教师共同体评课的任务分解包括主题分解和流程分解两部 分。主题分解是指将应观察的教学主题进行分解， 分解时应注意： 第一，主题应针对教学中的问题；第二，主题应是大家共同感兴 趣并可以参与的；第三，主题要具体化，具有可观性和可议性； 第四，在主题分解以后，参与者要做预先准备，如分析教材、研 究教法和学法。 流程分解是指将分解后的教学流程分配给各位听 课教师， 要求听课教师关注他所“承包”的特定的教学流程， 以 便在评课时能针对自己所关注的教学流程进行评议， 这样既集中 了听课教师的注意力， 加强了评课的针对性； 又避免了评议的重 复，提高了评课的有效性。 三、有共享的规则 规则是能够保证活动正常有序地开展的根本性规章制度。 笔 者逐步总结出教师共同体评课的“五共”规则。 第一，共设评课目标。教师专业化发展程度的不同，决定了 个体关注的评课目标不同。 对于新教师而言， 主要关注评课对象 的教学基本功、教材重难点的把握；对于上岗达 3—5年的合格 教师而言，主要关注教材的二度开发和整合： 对于上岗 5 年以上 的成熟教师而言，主要关注课堂的多维互动和教学有效性的发 挥；对于教学能手而言， 则更多关注课堂教学中所蕴含的教学思 想和教学设计及流程中的独创成分。 所有这些评课目标， 均需在 评课共同体成员的共同协商的基础上形成。 第二，共研备课文本。教师评课共同体备课，是以学科评课 组为单位，组织教师共研备课文本、分析学情、分解备课任务、 审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。共研的基本步骤 是：①“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定主要教学 参考资料。②“五备”：研讨前，要求学科评课组教师做到“五 备“，即备重点、备难点、备教法、备学法、备作业。③“六统 一”：教师开展集中研讨，并形成共识。共识要体现“六统一”， 即统一重点、统一难点、统一热点、统一教学方法、统一考核要 求和统一课时安排。具体的教学设计要根据教师自身的教学风格 和学生的现状进行适当的调整。 第三，共建评课程序。①共研备课文本。充分落实“四定”、 “五备”和“六统一”的基本要求， 使评课者在听课前对所评之 课有扎实的研究，以防评课时仓促上阵，言不达意。②严格评课 程序。先由上课教师谈教学思路， 后由年轻教师就课堂的某个视 点进行评论，再由资深教师进行深入全面的评价， 最后由全组教 师审议资深教师的评价并形成最终的评价意见。 评课过程中，要 求每位评课者至少应做到“三个一”， 即说出一个优点、指出一 个缺点、提出一个建议。 第四，共展立体交流。传统评课往往侧重于听课教师对上课 教师进行评价和指导的单向交流， 教师共同体评课强调教师之间 的立体交流，即评课教师与上课教师之间、评课教师之间、名教 师与普通教师之间，开展开放的、立体的交流。 传统评课一般局限于课的研讨， 而缺乏课后对所发现问题的 后续性解决。教师共同体评课强调课堂教学的反思性延伸， 即上 课教师根据最终的评价意见， 对教案进行修改，在另一班级进行 同题上课，教师共同体继续听评课，以检测上一轮评课的效果。 第五，共创资料宝库。资料库一般以备课组为大单位，分为 研讨记录、评课意见、改进方案、课件、电子教案、电子学案、 教学反馈调查、试卷及试卷分析等，同时以教师为小单位，建立 教师个人听评课档案，收录教师听课笔记和评课意见。 资料库安 排专人管理，做到井然有序、常换常新。 四、有互惠的效益 教师共同体评课能加速推动年轻教师的专业成长。 从听课的 层面来看，教师共同体听课能帮助青年教师全面提高自身的教学 素养；从评课的层面来说，教师共同体评课能