《会计学原理》课程的特点与教学方法探析.docVIP

第 PAGE 页 《会计学原理》课程特点与教学方法剖析 　　教学方法是为完成一定教学目、教学任务所采用教学程序与教学手段，对于一门课程教学实施及其效果具有十分重要作用。会计专业课程不仅具有其特定理论、方法与技术体系，而且有其职业特征，因此，会计专业课程教学方法也应有其特性。《会计学原理》课程作为会计专业课程入门课程，其教学方法实施及其效果尤其显得重要，是值得研究与剖析。 　　设计符合学生特点教学方法 　　在《会计学原理》课程教学中，面对是对本课程没有一点认识一群“盲生”，怎样将他们引进“门”，直接影响到后续相关专业课程内容学习。而这门课程专业技术方法内容对于初学者来说，“入门难”问题表现得较为突出，如果学生理解能力、剖析能力都不是很强，出现问题会更多。在教学过程中，应当首先要求学生学会这种专业技术方法，然后再剖析、解释“为什么”。如在讲解“借贷记账法”记账原理时候，就有学生问：“为什么‘借’可以表示账户增加，又可以表示减少？”“为什么‘贷’可以表示账户增加，又可以表示减少？”此时，对学生提出问题教师要不厌其烦地明确回答：第一，用“借”与“贷”表示账户增加或减少是会计技术方法中一种规定；第二，“借”与“贷”表示账户增加或减少不是盲目、随意，是与账户性质密切相关；第三，要明确这种记账方法规定需要学生记忆，在记忆基础上结合常见业务练习，对此部分内容学生就会掌握。 　　增强课堂教学灵活性与趣味性 　　课堂气氛对于教师教与学生学都产生较大影响，当教师在“死气沉沉”课堂讲课时，如同是在做一场没有观众表演，教师教学情绪与教学思路都受到很大影响与限制，教学临场发挥能力不能得到更好展现。同样，学生面对教师夸夸其谈，没有融入到教师教学情景中，必然会感觉到索然无味、昏昏欲睡，失去对课程学习兴趣，尤其是在教师采取讲授式讲解理论知识教学过程中容易产生此种情况。 　　如何增强课堂教学生动性？如何在教学中充分体现教师是教学主导、学生是教学主体特性？需要教师采取一切手段与方法调动学生学习积极性，提高他们参与程度，让学生真正与教师教学进度同步。对新课导入，教师可以采取情景教学法，设置一个与学生有密切关系或者学生可能遇见情景，以启发式教学方式引导学生畅所欲言，让学生将自己发现方法说出来，最后教师集中大家发言进行总结，概括出所要推出知识要点。如在讲解企业财产清查盘存制度过程中设置一种情景：周末到了，家长要了解你一周资金使用情况，你如何计算出这一周来花了多少钱？还剩余多少？一部分学生就会迅速回答：很容易，周末回家将剩余钱数一数就知道剩余多少了；一部分学生会有另一种回答：一星期内自己买东西较少，每次用了多少钱我都记得，用总共可以用钱减去买东西所花钱，就知道还剩余多少了。此时，教师就要告诉学生，他们用两种方法就是会计上“实地盘存制”与“永续盘存制”运用，这样，学生会觉得会计专业知识离我们很近，在自己身边都存在，从而缩短了学生在情感上与课程知识距离，使他们更积极地参与课堂发言与讨论。 　　结合教学内容应用恰当教学方法 　　教学方法是实现教学目、完成教学任务及提高教学质量所采用重要手段。在教学中，教学方法因教学目、教学内容及教学对象不同而多种多样。 　　图解教学法在各种教学方法中，笔者认为，《会计学原理》课程教学如果较多地使用图解教学法与案例教学法，教学效果会更好。图解教学法是教师在会计教学过程中，通过剖析与归纳，将会计理论知识、会计业务处理方法以及会计工作规范程序抽象概括为图表形式，利用图表进行会计教学一种教学方法。图解教学法具有直观形象、生动具体、系统全面特点，有利于启发学生思维，促进学生系统理解经济业务处理，从而增强学生在今后会计工作中全面剖析能力与处理问题能力。运用图解教学要求教师要钻透教材，在全面把握教学内容与教学规律基础上，进行系统归纳，合理设计。图解教学法可以广泛应用于《会计学原理》课程教学中。例如，在讲授经济业务会计处理时，笔者经常应用“T”形账户图反映会计处理程序与方法；在讲解错账更正方法时，可以应用图表形式来表示各种更正方法适用范围，使学生很快就掌握出现错账几种情况与更正方法；在讲解账户各种分类问题时，通过对学生展示账户分类图，可使学生思路清晰明了，起到画龙点睛、提纲挈领作用。 　　案例教学法案例教学法就是教师在会计教学过程中，在学生学习与掌握了一定会计与理财理论知识基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学理论知识运用于会计与理财实践活动中，以提高学生发现问题、剖析问题、解决问题能力一种会计教学方法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学思维方法，有利于锻炼学生思维能力与判断剖析能力。在《会计学原理》课程教学中也应尽可能地推行案例教学。在具体实施案例教学时应结合《会计学原理》课程特点，并兼顾学生现有理论水平与实际能力，选题要少而