《仪器分析》双语教学实践精编.docVIP

第 PAGE 页 《仪器剖析》双语教学实践 　　1 《仪器剖析》双语教学实施背景与教学内容 　　为了贯彻落实教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量若干意见》(教高[2019]2号)文件精神,剖析符合我校实际、具有一定示范性双语教学模式,金陵科技学院材料工程学院以《仪器剖析》课程作为试点,在2019～2019年度第一学期,对材料科学与工程专业两个行政班实施双语教学。 　　双语教学主要目不是语言学习与应用,更侧重于专业知识掌握。因此,教学内容确定主要是依据材料科学与工程专业人才培养方案,且兼顾与前修基础课程(如无机与剖析化学、物理化学等)及后续专业课程(如材料剖析方法等)连贯性。仪器剖析是以物质物理性质与物理化学性质,如光、电、热、磁与化学反应等为基础建立起来一种剖析方法。根据测量原理与信号特点,仪器剖析方法大致可分为电化学剖析法、光学剖析法、色谱法与其它仪器剖析法四大类。《仪器剖析》双语课程教学内容与进度安排完全与以往中文授课一致,与中文授课使用同一个教学大纲、同一个教学进度表,实验课进度与理论授课进度相配合。 　　2 双语教材选择 　　课堂教材:对国内外最新出版同类教材进行了比较研究,选定大连理工大学剖析化学教研室组编《剖析化学(双语版)》作为课堂用教材。该教材将众多剖析方法按大类编写,英文内容参考多种国外原版教材,在每章有中文书写重点内容概述,每章末列出该章用到主要专业名词中文解释,内容详尽,实用性强。 　　中、英文参考书目:(1)《仪器剖析》,武汉大学化学系编,高等教育出版社,2019年。(2)《仪器剖析实验》,杨孙楷,苏循荣,林竹光主编,厦门大学出版社,2000年。(3)Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed),Douglas A.Skoog et al,Thomson Learning Brooks/Cole.2019。(4)Undergraduate Instrumental Analysis (Six edition),James W.Robinson,Eileen M.Skelly Frame,George M.Frame II Marcel Dekker Press 2019。 　　3 教学措施与手段 　　实施双语教学关键是正确把握理论上系统性与科学性,基本技能传递与学生英语思维能力培养才是双语教学重点。笔者在双语教学实践中,采取了以下措施与手段。 　　(1)中文与英语相结合:考虑到我校学生英语听说能力,不能一开始就全英文授课,我们采取记忆性知识以英文为主,理解性知识以中文为主教学方法。 　　(2)课前预习、课中讨论与课后复习相结合:这个教学方法不可能在理论课上实施,因为理论课为大班上课,时间上不允许,但在实验课上实施是可行,因为每一个实验课内容就相当于一个小专题,内容相对集中;每次实验课只有8位同学,有可能实现“课中讨论”。我们做法是:在一次实验结束后,将下次实验中会遇到仪器与化学试剂英文名称布置给学生,让他们预习,同时要求简要写出下次实验基本原理。有了课前预习,学生们上实验课是有备而来,这样在课中就可以在老师引导下用英语进行讨论,课后用英文书写实验报告,当然做也要量力而行、因人而异。 　　(3)板书与多媒体课件相结合:仪器设备原理、结构及操作方法多用多媒体课件展示,直观、清晰且节约时间;遇到较复杂公式推导,则通过板书讲解,使学生及时跟上老师推导及剖析,明白整个公式来龙去脉。 　　(4)课堂讲授与师生互动相结合:要让学生有使用英文进行口头表述机会,如果课堂上机会不多,可采用习题课口头报告、分组讨论,实验课上英文讨论方式加以锻炼。比如,我们这样分配仪器剖析实验课课时:每次实验前让学生自己到讲台上讲授实验原理,学生可根据自己准备程度与英语水平以决定使用英语量,每人1～2分钟,老师引导学生提问每人1分钟,这样8个学生用时24分钟,老师总结用时5～6分钟,整个实验理论讨论部分总共用时30分钟。在这30分钟内,既能让学生掌握本实验基本原理,又锻炼了学生用英语思考、表述问题能力。 　　(5)考核(考试)方法:平时(主要是作业)占10%,期中考试占35%,期末考试50%,口头报告或论文5%。作业有中文也有英文,考卷是英文与中文各占50%,允许用中文答题,鼓励学生用英语答题。这种考核方式有效解除了部分学生对双语教学担心与抵触,增强了学生学习主观能动性,从而行成了教与学良性循环。 　　4 体会与建议 　　(1)笔者曾对学生英文能力与对双语教学认识做过问卷调查。在被调查学生中,只有15%学生认为自己英文能力为“良好”或“优秀”,而事实上被调查学生英语4级考试通过率约为50%。学生这种自我评价表明,尽管学生英文能力达到规定大学生英语水平,学生仍对自己外语能力非常不自信。